三原色的教學課件1
一、教學目標 ：
1、了解三原色，三間色的基本概念。
2、進行用三原色調配的三間色的練習。
3、培養同學對色彩的情感。
二、教學重點：讓同學認識三原色和三間色。
三、教學難點 ：如何調配出漂亮的色彩，并進行應用。
四、課前準備：
教師：著三原色的圓紙片（每色各兩張），涂上三間色的圓紙片（每色各一張），液體三原色，玻璃杯三個。
同學：常規水彩畫用具，油畫棒。
五、教學過程 ：
1、引入談話，揭示課題：
同學在以往的作畫過程中，肯定有過這樣的經歷：將一種顏色涂到另一種顏色上，顏色會起變化，教師可提出這一問題，激起同學的興趣。
2、講解實驗：
（1）在五顏六色的色彩中，有三種顏色是最基本的，它們不能用調出來，卻能調出其他許多的顏色，這三種顏色是“紅、黃、藍”，合稱三原色。
（依次將“紅黃藍”紙片貼于黑板，請同學找出相應的顏料）
（2）將其中的兩種混合，就可以得出另外三種顏色了。教師用液體三原色在玻璃杯中調配，并用圓色片在黑板上貼出相應的關系式。
紅 黃=橙
黃 藍=綠
藍 紅=紫
所調出的橙、綠、紫三種顏色，合稱“三間色”。
3、同學作業 ：
（1）用“油畫棒”畫出“吹泡泡”的樣子。要求人畫小些，泡泡相應地夸張畫大，并要求有泡泡兩兩相交。可參照書上的范圖。
（2）用顏色對“泡泡”涂色：先用三原色涂不相交處，如是相交的兩個泡泡，這們的顏色要有區別；再在相交處涂上相應的三間色。色彩要“均勻、鮮艷”（三間色要三原色調配）。
4、作業 評講：
對同學的作業 博覽進行討論分析，教師歸納小結。
三原色的教學課件2
教學目標：
1、通過觀察、尋找自然界和生活里的三原色和三間色，讓學生逐步了解自然界的光影變化。學習三原色和三間色的有關知識。
2、首次接觸水粉，學習掌握簡單的水粉畫的表現技巧。
3、培養學生熱愛自然美的情感，激發表現自然美的欲望。
教學重難點：
1、能夠款訴說出色環中的三原色和三間色。
2、學習水分調色的基本方法和技巧。
3、啟發學生多觀察、多想象。
4、多給學生一些欣賞作品。
教學準備：
師：各種有關三原色和三間色的圖片、影片、自制的抽拉玩具、試管、水粉等。
生：水粉畫工具等。
教學過程：
—— 欣賞：
師播放有關一段各種色彩的影片，學生欣賞感受自然界中的色彩美。
—— 交流：
請學生說一說自己最喜歡的顏色是哪一種？為什么？這些顏色會使你想到什么？
—— 回憶：
和學生一起回憶學過的有關三原色的知識：無數種色彩都可以用紅、黃、藍三種色調出來，它們是色彩王國的老祖宗，稱為三原色。
—— 游戲：
和學生一起做抽拉玩具的小游戲，在抽拉玩具的底板、圖形畫、外盒上分別涂上三原色，看它們在抽拉中會產生什么現象？任意改變三原色的位置，看看又會出現什么新效果？。
—— 總結：
師告訴學生三原色兩輛相配，就產生了橙、綠、紫，叫三間色。它們是三原色的第一批后代。原色和間色是太陽和彩虹的色彩，是世界上最鮮艷的色彩。
看：
學生觀看老師進行插接制作。先用硬紙片剪一些基本形狀，如：圓形、方形、三角形、心形、花形、以及其他較簡單的圖形。在這些圖形的一邊剪開一道小口，就可以進行相互插接了。
—— 實驗：
將學生分成幾個小組，每個組發一套試管，動手將三原色兩輛相配，調處的三間色。
—— 討論：
學生討論在實驗的過程中還發現了什么有趣的現象？如：顏色的`比例不同，形成顏色也不同等。
—— 示范：
師在實物投影儀下用水粉示范色彩的調配。提醒學生注意水的比例、顏料的比例，盡量調勻等。
—— 練習：
請學生用水粉色跳出不同的間色。
—— 展示：
請學生展示自己的作品，并說一說繪畫時的感受、自己的作品有些想什么？等。
—— 教學建議：
本課可以分成兩課時，第一課時用水粉調配三間色，第二課時可以讓學生用自己的方法來調配，如：色織剪貼、水粉吹畫、油畫棒涂色、橡皮泥捏制等。
《課標》指出，美術教學評價既要通過美術作業評價學生美術學習的結果，更需要通過學生在美術學習過程中的表現對其在美術學習能力、學習態度、情感和價值觀等方面的發展予以評價，突出評價的整體性和綜合性美術教學中的形成性評價也就是學生學習中途進行的評價，這種形成性評價應強化三種作用：診斷、發展、激勵，還有一個弱化作用，即甄別和選拔功能。對學生形成性評價的探索途徑可以通過小組競賽得紅旗等物質獎勵形式，學生在學習過程中表現優秀的，教師可以隨機“獎勵”。學生形還可以通過表揚、鼓掌、表演等非物質激勵形式。評價的內容可以從美術本身及以外的非智力因素兩大方面對學生進行評價。其中美術方面主要考察構圖、色彩和創意，非智力因素方面則可強調合作精神、學習態度及常規習慣等因素的關注。個人認為，美術課的形成性評價方式要根據教學的實際情況，對評價的方式不斷地進行調整，才能保持評價對改進教學、學生全面發展起促進作用。
美術教學的形成性評價的方式很多，從對象上看，有學生自評，學生互評，家長評價，教師評價等，從評價內容說看，可以單項評價，也可以多項綜合評價；從方式上看，常用的有口頭評價，作業批改，問卷式，圖標填空式，觀察記錄反饋，學生學習檔案袋，我的作品集等。
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