教學內容：蘇教版實驗教材，P95——98第17課《石頭書》。
教學目標：
1、能正確、流利朗讀課文。
2、在反復朗讀中學會本課生字，理解由生字組成的詞語。
3、初步了解課文大意，認識人物對話。
教學重、難點：
教學重點：能正確，流利，有感情地朗讀課文，學會本課生字。
教學難點：初步了解課文大概內容，注意培養學生學習與思考問題的良好習慣，同時也培養學生的書寫能力。
課前準備：各種石頭、生字卡片、電腦課件。
教學設計：
一、激趣對比導入：
1、同學們，再一次看到大家，老師心里很高興，所以今天老師帶來了兩個禮物，這第一件禮物就是：出示語文書，問這是什么啊？那你們能告訴老師語文書用什么用么？（生答）說得真好，老師帶來的的第二件禮物就是：出示石頭（生答）其實這也是一種書，他同樣教給我們知識，這叫做石頭書，今天我們就來學習這一課。
2、板書課題：17、石頭書（齊讀課題）
3、當你們第一次讀到這一課題，讀到石頭書這三個字時，你們想到了什么？你們有什么疑問嗎？
學生質疑：
（1）石頭怎么能做書呢？
（2）石頭書有多重啊？
（3）石頭書的作者是誰？
（4）石頭書上有什么內容？
（5）石頭書有什么作用啊？
過渡：石頭書里的學問可真不少啊！老師今天帶來了一些石頭書，你們來看看里面有哪些學問？（課件）
過渡：同學們觀察得很仔細，說得也很富有想象力，那就讓我們一起來看看課文里是怎么說石頭書的。
二、初讀指導
1、出示自學要求。（投影）
2、學生自學課文。
3、檢查詞語自學情況。
（1）快速認讀生字。（生字卡片）
（2）開火車認讀生字。
（3）學生認讀詞語。（投影）
4、檢查讀書自學情況。
（1）師生分句對讀。
（2）男女生分節對讀。
過渡：一天，川川和磊磊在山上玩，看見一個勘探隊員正趴在一塊石頭上，聚精會神地看著什么。那他們都看到了哪些呢？
5、默讀課文，然后說一說你讀懂了 什么？（相機板書）
6、小結。
學到這里，你們覺得石頭書到底是一本（ ）的書。（課件）
三、總結
同學們，通過今天的學習，我們知道了石頭書里有很多知識，里面既有字，還有畫，那這些字啊、畫啊是怎么形成的，石頭書里還有哪些知識，我們將下節課來學習。
四、鋼筆字指導。
1、指導寫法。
2、學生描紅。
字：雨痕、波痕、礦物
板書設計： 17、石頭書 畫（化石）：樹葉、貝殼、小魚
教后記：通過多遍朗讀課文，以老師的感情帶動學生的感情，整體感知課文，學懂課文。
《石頭書》第一課時說課材料
一、說教材
本文是一篇科學小品，通過川川和磊磊兩個孩子與勘探隊員的交流，介紹了許多有關巖石的`知識，也表現了兩個孩子熱愛科學、探求知識的強烈愿望。
全文共14個自然段，可以分為3段。
第一自然段：（ 1 - 5 ） 寫勘探隊員告訴兩個孩子，山上的石頭一層一層的，就像一冊厚厚的書。
第二自然段：（ 6 - 11）介紹了石頭書上的“字”和畫。
第三自然段：（ 12-14 ）寫石頭書里的學問可真不少，石頭書的作用可大了。
課文情趣盎然，寓科學知識與充滿童真的對話之中，科普作品成了有趣的兒童讀物，能激發學生的閱讀興趣，進而使其產生閱讀期待。
教學目標：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、在反復朗讀中學會本課生字，理解由生字組成的詞語。
3、初步了解課文大意，認識人物對話。
二、說重、難點
教學重點：能正確，流利，有感情地朗讀課文，學會本課生字。
教學難點：初步了解化石的作用，注意培養學生學習與思考問題“刨根問底”的良好習慣。
三、說教學設計：
1、對比導入，激發興趣。
首先借用實物（語文書和石頭），形象對比，引起學生興趣，導出課題后，讀題設問，讓學生質疑問難。
2、圖片展示，感知石頭書 .
現階段小學生的思維特點是由形象思維向抽象思維轉變過程當中，而圖片正是具有形象、生動等特點，符合學生規律，因此更易于激發小學生興趣，易于接受知識。
3、以讀為核心，讀中感悟。
新課標指出，語文教學要以讀為主，在讀中感悟課文內容，因此在本課教學中我在教學中貫穿這一宗旨，始終把讀放在第一位，讓學生自己讀懂課文。
4、圖文結合，感知課文內容。
在教學中，我由圖到文，再由文到圖，圖文結合，遙相呼應，把文中內容形象化、具體化，從而達到感知課文、學懂課文。
5、滲透寫字指導，培養書寫能力。
俗話說字如其人，一手好字讓人賞心悅目，心情愉快，所以在最后一點時間里，我讓學生自己發現字的間架結構，同時給與適當指導、評價，讓學生想寫好字、能寫好字。
四、說教學方法。
在教的過程中，努力做到精講精問，讓學生自己多讀多練，重在積累和感悟。課堂上努力做到擴大訓練面，讓每個學生多讀多練，重在參與，對學生的學習活動，及時反饋和調控，讓學生在師生互動、生生互動的過程中，逐漸掌握。
學生是教學活動的主體，要著力營造民主、平等、和諧的課堂教學氛圍。教師在課堂上學生細細的讀書，靜靜地思考，展開適當的討論，給學生學習和自主權，在學生的學習過程中，教師做到引導，扶持，點撥，“到位”而不“越位”。
指導學生寫字，培養書寫能力。
