制作教學課件

2021-03-20 教學課件

　　教學課件是有利于教學的一種方式。下面是小編為大家提供的關于制作的教學課件，內容如下：

　　一、學習者分析

　　本課面對的教學對象是初中一年級學生，通過前面的學習，已掌握了WPS文字中文字錄入，文檔修飾，插入圖形、圖片等操作，具有一定計算機操作能力。這個年齡段的學生正處于認知發展階段，喜歡自己動手操作，雖然具有一定的分析問題和解決問題的能力，但依舊比較喜歡具體直觀的事物，容易被花哨的東西所迷惑，缺乏對直觀事物背后技術本質的探究，導致過渡關注目錄的修飾，而忽略了自動生成目錄的技術核心是自動化技術，以及電子目錄的本質——超鏈接。

　　二、教材分析

　　本課是蘇科版《初中信息技術七年級》第四章第1節“研究報告制作”中第4小塊內容，主要包括：(1)了解目錄的作用及一般組成;(2)學會設定標題樣式;(3)利用自動化技術生成目錄。其中按級別設定標題樣式，是本課的難點，也是自動生成目錄必須要解決的一個問題。電子目錄的本質其實就是超鏈接，為在PPT和網頁中設置超鏈接的學習奠定了一定的知識和技能基礎。

　　三、教學目標

　　知識與技能：了解目錄的作用及一般組成，學會設定標題樣式。

　　過程與方法：在制作目錄的一般過程中，掌握利用自動化技術生成目錄的方法。

　　情感態度與價值觀：能夠改變思維方式，嘗試使用自動化思維解決問題，提高工作效率。

　　四、教學重難點

　　教學重點：目錄的作用及一般組成;制作目錄的一般過程。

　　教學難點：自動生成目錄的方法;按級別設定標題樣式。

　　五、教學策略

　　本課是一節典型的技能課，實踐教學中往往容易陷入孤立的技能訓練的窠臼。建構主義學習理論認為，學習不是學習者被動地接受知識，而是積極主動地構建知識的過程。根據教學的內容和學生的實際情況，創設了為班級的《飲料與青少年健康》研究報告制作目錄的任務情境，學生在“創設情境，感受目錄功能——觀察案例，分析目錄構成——初次嘗試，手工插入目錄——快速提取，自動生成目錄——使用體驗，感悟電子閱讀——思維導圖，鞏固新知”這六個環節的引領下展開一系列逐層遞進的學習活動。在活動中，教師適時搭建學生學習所需的“支架”，來幫助學生完成知識的建構。通過系列的活動，讓學生在做中學，學中思，思中用，使得技能課不僅只是知識的'傳授和技能的學習，而是讓學生在情景化的技術活動中，理解運用自動化技術解決問題的必要性和實現自動執行的方法。培養了學生的自動化思維，改變了慣于機械、重復操作解決問題的現狀，從思維層面和能力層面進行了提升。

　　六、教學過程

　　(一)創設情境，感受目錄功能

　　游戲：每位同學準備好課本，迅速找到“圖片分類及格式”在課本中頁碼，并打開到相應位置。

　　速度最快的同學分享經驗。(使用目錄)

　　問題：觀察課本的目錄，說說目錄頁的作用。(概況內容;快速索引，方便讀者選擇瀏覽)

　　在我們閱讀過程中，需要快速找到某一頁的時候，就需要目錄的幫助。《飲料與青少年健康》研究報告完成之后也會分享給其他人閱讀，可每個人喜好不同，不是所有人都會慢慢從第一頁看到最后一頁，這就需要我們做個目錄來幫助讀者了解報告的慨況，引導讀者的閱讀。今天我們就來學習制作目錄。

　　設計意圖：引導學生在體驗書籍查閱的過程中，發現目錄的作用與優勢，產生為《飲料與青少年健康》研究報告制作目錄的需求，學生在好奇心驅動下帶著問題學習，既創設了良好的需求情境，也能更好地調動學生學習積極性。

　　(二)觀察案例，分析目錄構成

　　觀察課本目錄頁，思考：

　　(1)目錄頁中有哪些組成元素?

　　(2)實現目錄功能哪些是必要元素?

　　設計意圖：通過觀察分析課本目錄，師生共同總結出目錄頁的組成元素，利用思維導圖以結構化的形式呈現出來，讓學生對目錄有一個全面地了解，充分意識到目錄頁中的必要元素有哪些，而裝飾圖片等則屬于可選元素，防止學生過渡關注目錄的修飾，而忽略目錄的關鍵內容：標題及頁碼。

　　(三)初次嘗試，手工插入目錄

　　活動1：手工插入目錄。

　　(1)利用已學的知識，自主制作“目錄”字樣。

　　(2)添加標題。思考：

　　如何將研究報告中的各級標題提取到目錄頁中?(直接輸入，復制粘貼)

　　(3)在每個標題后插入省略號。

　　(4)手工輸入每個標題對應的頁碼。

　　小結：雖然這些方法能夠完成目錄的制作，但是比較麻煩。

　　設計意圖：運用已有技能，學生雖然能夠制作出目錄頁，但也感受到這種解決問題方法的弊端，為學習利用自動化技術生成目錄奠定基礎，使學生有獲得新知的好奇和喜悅，更愿意從心理上去接受這種解決問題的新方法。

　　(四)快速提取，自動生成目錄

　　在這里，老師介紹一個快速的方法：在WPS文字中，單擊“引用”選項卡中的“插入目錄”按鈕，即可自動生成目錄。

　　活動2：局部比較，理解自動生成目錄基礎。

　　(1)模仿老師的方法，嘗試生成目錄。(發現“錯誤，未找到目錄項”)

　　思考：為什么同樣的方法，老師能成功，可是同學們出錯了?

　　(2)分別打開“飲料與青少年健康”研究報告和“演示范例”文件，選定對應的標題，查看“開始”選項卡中樣式，有何發現?(《飲料與青少年健康》研究報告中所有的標題都為“正文”樣式;“演示范例”中“1摘要”、“2緒言”等標題為“標題1”樣式，“2.1引言”、“2.2研究目標”等標題為“標題2”樣式)

　　小結：(1)自動生成目錄前必須根據層級關系設置不同級別的標題樣式。(2)目錄層級越高，標題樣式序號越小。

　　活動3：根據《飲料與青少年健康》研究報告目錄頁效果，自動生成目錄。

　　(1)設置每個標題的樣式(將“1摘要”、“2緒言”等章標題統一設置為“標題1”樣式，“2.1引言”、“2.2研究目標”等節標題統一設置為“標題2”樣式。)

　　(2)生成目錄。(將光標定位在存放目錄的空白處，單擊“引用”選項卡中的“插入目錄”按鈕)

　　拓展問題：

　　(1)如何快速設置多個同級標題的樣式?(將光標定位在某個設置好的標題中，雙擊“格式刷”按鈕，連續復制標題樣式到多個標題)

　　(2)若修改文稿后，標題或頁碼發生變化，這時該如何處理目錄?(運用“更新目錄”按鈕重新生成目錄)

　　設計意圖：運用自動化技術生成目錄的方法沒有直接講授給學生，而是借助于搭建的局部比較的接收支架，引導學生發現自動生成目錄的關鍵，即按級別設定標題樣式。不僅探究出了實現自動化技術的條件，也培養了學生解決實際問題的能力，超越了簡單技能訓練，滲透了技術方法和思想的培養。

　　(五)使用體驗，感悟電子閱讀

　　觀察目錄頁，除了自動生成的標題和頁碼外，還有什么特殊的功能?思考：

　　(1)現在要閱讀“飲料對人體的影響”內容，如何快速打開呢?(使用滾動條翻閱)

　　(2)按住CTRL同時單擊標題，有什么現象?運用了什么技術?(超鏈接)

　　(3)在日常生活、學習中，我們是否也遇到過這一技術?(網頁中的超鏈接)

　　小結：和傳統的閱讀不同，在目錄中利用超鏈接技術可以直接跳轉到想要閱讀的地方，這是我們紙質目錄所沒有的功能，也充分體現了電子書閱讀的優勢。

　　設計意圖：引導學生體驗紙質目錄所沒有的超鏈接功能，既充分體現自動生成目錄的技術優勢，也能讓學生感受電子目錄給我們所帶來的便利。

　　(六)思維導圖，鞏固新知

　　設計意圖：思維導圖就是一種運用集中與發散思維的有效圖形思維工具。讓學生借助思維導圖，將關鍵知識點整合并結構化呈現，可以清晰形象地呈現出各知識間的脈絡關系，有助于從整體上把握知識，完成知識的建構。

　　評析：什么是技術?在不同的歷史時期,站在不同的角度，人們對于技術的認識是不一樣的。二十世紀以來，越來越多的學者傾向于從知識的視角來認識和理解技術。與科學知識不同,技術知識的目的是有效地控制或操作物理世界,效率是技術的終極目的。從層次結構來看，信息技術知識可以劃分為“技術工具——技術活動——技術思想”三個層次，技術工具層對應于動手做的技術，技術活動層對應于如何做的技術，技術思想層對應的則是為何做的技術。技術工具即是常用軟件的基本操作，顯然，它是最低水平的技術。

　　在以往的在《目錄制作》教學實踐中，老師們往往甚至把比較多的時間花在利用藝術字、圖片、圖形等來美化目錄，這種單純的技能的訓練，既消磨了學生的學習興趣，又浪費了大量的時間，更為重要的，是忽視了“自動生成目錄”這一內容中所蘊含信息技術學科特有的解決問題的思維方式——自動化思維。

　　為克服以往教學中的不足，任靜老師合理的安排教學邏輯，學生在嘗試手工制作目錄的過程中，體會自動化解決問題的必要性，通過局部比較，體會與總結出自動生成目錄的關鍵是按級別設定目錄的標題樣式，使其不僅會動手做的技術，更能理解為何做的技術。

　　雖然自動化源自馮諾依曼的預置程序的計算機思想，實則在當下高度智能化的時代，到處可見自動化技術的身影，如命令行操作系統中的批處理命令，圖像處理軟件中用來批量處理圖片的腳本，字處理軟件中的郵件合并和自動生成目錄等等。運用自動化技術，把自己從復雜、耗時、繁瑣、機械的操作中解放出來，提高工作效率，這也正是技術運用的本來目的。

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