作為一名人民老師，我們都希望有一流的課堂教學能力，我們可以把教學過程中的感悟記錄在教學反思中，怎樣寫教學反思才更能起到其作用呢？以下是小編幫大家整理的春天的雨教學反思，希望能夠幫助到大家。
“春天來了”是三年級第三單元的習作練習。為上好這次習作，我在課前帶領學生走出教室，來到田野邊，來到東方廣場尋找春天，學生在游玩過程中興致勃勃，邊看邊記錄，還不停地相互討論。回來后，先請學生交流自己課前摘抄的描寫春天的優(yōu)美詞句。然后說說在大自然中的所見所聞所感，學生都能充分發(fā)表自己的意見，而且由以往的不知從何說起變得滔滔不絕，課堂氣氛相當熱烈。在交流的基礎上學生作文時就十分輕松了。由此，我感受很深。
一、走出課堂四十分鐘
課前帶領學生走進大自然，去發(fā)現春天，去感受春天，去體驗春天，把習作與學生的生活體驗緊密結合，言為心聲，學生只有切切實實走進生活，走進自然，用自己的眼去觀察，用耳去傾聽，用手去觸摸，用心去感受，才會有自己的發(fā)現和體驗，有了這種發(fā)現和體驗的快樂，表達的愿望才會激發(fā)出來。
二、走進春天的語言世界
我設計了一個課前的“開心詞典”活動，學生搜集很多描寫春天的詞語和句子，抄在開心詞典上，上課時，讓學生充分交流開心詞典上的詞句，“春風拂面；花紅柳綠；春雨，像春姑娘紡出的線，輕輕地落到地上，沙沙沙，沙沙沙……學生收集的詞句相當豐富。學生在和自然的親近中感受到了春的信息，在交流這些詞句中又一次領略了春的美好。
三、走進學科融合的新境界
“詩畫同源”，確實繪畫和寫作在很多方面是相通的，繪畫和寫作都需要觀察，選材，構思，布局，都要表達出自己的感受，學生到自然中去觀察春天之后，讓他們先把自己觀察的春天畫下來，這為學生的作文提供了一個憑借，降低了習作的難度，畫的過程已經是學生把自己觀察所得進行思考、表達的過程，眼中景已變成心中情傾注在畫筆上。一幅幅色彩明麗的圖畫描繪出了孩子們眼中的春天，心中的春天。再讓學生用自己的語言來表達時，可以說是用語言進行二次創(chuàng)作。
這節(jié)課也存在一些明顯的問題。
一、教師要與學生融為一體
我精心設計了一些導語。如：楊柳綠千里，春風暖萬家。春天剛剛來的時候，腳步輕輕，若隱若現，羞羞答答，躲躲藏藏……等等，語言確實很美，但是感覺和學生有距離，說的時候像在背臺詞，沒有和學生自然交流的感覺，因而缺乏童趣，師生沒有融為一體。
二、學生的發(fā)言不是自己真情的流露
雖然課前學生去親自體驗了春天，但是從學生的發(fā)言來看，多數學生談的是自己印象中的或從書本中看到的春天，而不是自己去發(fā)現的春天，原因何在呢？我想，一方面和老師的語言創(chuàng)設的交流氛圍有關，沒有激發(fā)學生表達自己發(fā)現的春天，另一方面，過早地交流積累的好詞佳句也起了一個不好的導向作用，學生以為只要用上那些詞語，說的像那些句子一樣就好了，而不是說自己看見的，感覺到的春天，不是自己心靈的自然流露。我想，學生在說自己發(fā)現的春天時，不要給孩子任何限制，任何暗示，就讓他暢所欲言自己的發(fā)現和感受，相信每個孩子都會有話可說，每個孩子的感受都會與眾不同。在大家充分說的基礎上，再交流好詞佳句，引導學生把自己看到的春天也用優(yōu)美的語言表達出來，學生的情感一定能更好地調動。
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