身為一名優秀的人民教師，課堂教學是重要的工作之一，借助教學反思我們可以快速提升自己的教學能力，教學反思應該怎么寫呢？以下是小編整理的初三下冊化學溶液教學反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
初三下冊化學溶液教學反思1
化學溶液中溶質、溶劑的確定從書上的知識看太簡單無味，后面溶質質量分數的計算部分同學感覺不宜理解，不宜找出溶質是什么？溶劑的質量是多少？因此，我今年試著在講完溶液的組成后，練習：將鐵放入稀硫酸溶液中。剛開始，部分同學認為此時的溶質是鐵，溶劑是稀硫酸，但通過討論分析后，90%的同學明白了有些物質放入另一種物質中發生物理變化，溶質、溶劑如何確定；有些物質放入另一種物質中發生化學變化，則溶質、溶劑如何確定。緊接著又練習石灰石放入稀鹽酸溶液中溶質、溶劑如何確定？再進一步分析比較溶劑的量如何？
由于對溶液的教學從學生的實際出發，本節教學任務完成的比較好，并為后面溶質質量分數的教學打下了堅實的基礎。
初三下冊化學溶液教學反思2
本節課由歷史故事鄭和下西洋的故事引海中溶解了許多物質，它是種混合物。海是種溶液。通過蔗糖溶解的實驗進步讓學眼觀察溶液形成的整個過程。由現象分析溶液形成的圍觀原理：蔗糖表的分在分的作下，逐步向擴散，最終蔗糖分均地分散到分中間，形成種混合物——蔗糖溶液。舉反三，讓學從宏觀和微觀兩個度分析鹽的溶解。
溶液是常見的類物質，與學的活密切相關，所以從學熟悉的物質，通過對熟悉的物質的分析歸納，將學對溶液的感性認識上升到理性知識。溶解過程的微觀理解較抽象，多媒體輔助教學幫助學理解，更加直觀。在活中的溶液的討論環節要讓學充分認識到溶液在產活中的作，認識到化學學科的社會意義，激發了學學習的興趣。乳濁液及乳化現象教材介紹的較簡單，所以組織學通過閱讀教材學，培養學的學能。教材中的很多內容都是在學的探究活動中完成的，這樣便可以勵學參與，勵學交流，培養了學觀察、記錄、分析實驗現象的能。
但是學對溶劑的判斷上有時候還會出錯，所以還要加強練習，直掌握本節課的內容。
初三下冊化學溶液教學反思3
本周我們完成了一測前的最后一個單元《溶液》，學習了《溶液的形成》、《溶解度》以及《溶液的濃度》。教學過程中發現學生對于有實驗的知識理解和接受都比較容易。對于抽象一點的或者計算量大一點的，接收比較慢。針對教學中出現的不同問題我們采用了不同的方法來解決。
比如，《溶液的濃度》是從量的角度進一步認識溶液，進一步學習定量研究物質的方法及較簡單的化學計算。在數學課中學過“百分數”、“百分比”，這有利于學生對質量分數的理解。在教學中，我發現學生對溶質質量分數含義的理解不正確、不能分析出物質溶于水的具體情況而出錯。所以教學中我重視概念、重視學生分析問題的思維過程。在學習溶質的質量分數時，我特別強調溶質沒有完全溶解的部分不能計入溶液和溶質的質量，還強調化學計算不能脫離實際，否則沒有意義。不同密度（不同質量分數）的溶液混合，很大一部分學生會認為體積相加。我對這一點舉例說明，加強指導，學生都領會了不同密度的的溶液混合，體積不能簡單相加，溶液的質量和體積之間要通過密度來換算，把溶液的`體積轉換成溶液的質量，再按要求答題。還要提醒學生注意溶液的密度不能同純溶質的密度相混淆，由溶液的密度求出來的是溶液的質量，而不是溶質的質量。
其次，通過列舉生活中的實例幫助學生攻克難以接受的抽象知識，進一步架構知識網絡。與已有的知識進行銜接。計算數值較大的，通過具體的例題講解，帶領學生一步一步看清計算的步驟以及方法，幫助他們簡化運算，精確得值。
總之遇到問題積極想辦法，效果只會越來越好。
初三下冊化學溶液教學反思4
根據以往的教學經驗，知道學學習這章節的時候，越到后邊會越湖涂，所以情愿暫停腳步，先緩下，幫助學理清思路，為后的計算打下堅實的基礎，實踐證明，磨不誤砍柴功，收效是不錯的。
主要體現在兩個地。是區別與聯系。要學學得好，記得牢，的法是知識點間形成絡，知道同與不同。在溶液的這兩個課題，體現得可謂淋漓盡致。有了溶液的概念后，條件縮窄，要規定溫度，不是任何時候；有了飽和與不飽和，為了較能的，再增加了個標準，家都在100克溶解，于是就有了溶解度的概念，三者是層層遞進的關系。為了使表達更形象，我還圖形加以說明，圈就是溶液，分成兩部分，飽和溶液與不飽和溶液。飽和溶液中畫出個圖圖，就是溶解度。這樣下來，學基本懂了，加以練習，得以鞏固。
第個地是飽和與否與濃稀的關系。我了學熟能詳的物“三眼仔”來說，他的飯量經，往往是以“桶”來計算的，吃得可謂極多，即“濃”，可是如果只給他吃桶，也很多，很“濃”啊，可是，他并不飽，即“不飽和溶液”；學開始理解了。然后我問同學，你們吃多少啊。就以兩碗來算，吃飽了，是飽和溶液，可是，起剛才的“桶”，可謂是稀溶液了。再佐以練習，學對于這難題基本能迎刃解。
總之，遇到問題，積極想辦法，效果只會越來越好。
初三下冊化學溶液教學反思5
我覺得在本節課設計上的成功之處是：
本課“以學生的發展為本”為指導思想，進行教學設計并實施教學。整節課力求以學生為主體，充分調動學生的積極性、主動性。根據教材內容，設置一定的生活問題情景，激發學生濃厚的求知欲，調動學生探究的主動性和積極性。體現“讓學生在熟悉的生活情景中感受化學”的理念，通過聯系生活中常見現象，讓學生感受到化學就在身邊，體會化學知識在解決生活、社會實際問題中的重要作用，從而激發學生的求知欲和學習興趣。教學以“問題—實驗探究—結論—應用”為結構，引領學生在實際問題情景中展開實驗探究，教學中以小組自主合作探究為活動主線，讓學生在實驗探究活動中，通過觀察、討論、交流，體會知識的產生與形成過程，學生在活動過程中的參與意識、合作精神、實驗操作、探究能力都得到了的發揮。對知識理解和認識水平、分析問題和解決問題的能力在探究中得到了提高。這樣的設計不但知識與技能目標得到了落實，而且過程與方法、情感態度與價值觀也得到了較好的體現。
在教學過程中，適當地用現代教育技術輔導教學，運用多媒體通過動畫讓學生形象、直觀地感受物質溶解的微觀過程，引導學生從微觀角度理解溶解過程，幫助學生完成從宏觀到微觀、從感性到理性的過渡，從而突破教學的難點。動畫展示洗滌劑去污原理的微觀過程，幫助學生理解乳化現象的本質。
當然，通過課堂教學的實踐，我發現還存在一些不足，譬如：設計思路不夠開闊；課堂教學采用了學生自主、合作、探究的學習方式，對教師的組織才能、調控機智等諸多方面提出了很高的要求。
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