身為一名人民教師，教學是我們的工作之一，借助教學反思我們可以拓展自己的教學方式，那么優秀的教學反思是什么樣的呢？以下是小編為大家整理的物質的量教學反思，僅供參考，大家一起來看看吧。
摩爾雖然和千克、米一樣也是一個單位，但學生卻感到無法建立起它和“物質的量”的聯系。有的學生反映物質的量不就是物質的質量或者數量嗎？質量和數量不都有各自的'單位嗎？何必再來一個摩爾。學生問題不少，使教學內容難以推進。回頭想來幾乎每界高一學生在學這一內容時，大部分學生都很煎熬。仔細一想，并不是學生笨，初中“微粒觀”的過低要求是導致物質的量計算失敗的客觀原因。
初中化學課標對微粒觀的要求“（1）認識物質的微粒性，知道分子、原子、離子等都是構成物質的微粒。（2）能用微粒的觀點解釋某些常見的現象。（3）知道原子是由原子核和核外電子構成。（4）知道原子可以結合成分子、同一元素的原子離子可以互相轉化，初步認識核外電子在化學反應中的作用。”“知道”是教學中最低層次的要求，從以上諸多的“知道”可以看出，初中課標對初中學生“微粒觀”的要求僅僅是能感受微粒的客觀存在的直觀的層面上，原子、離子結構示意圖要求會看，不要求會畫，1至18號元素不要求背誦。對于電子，初中學生僅知道“原子是由原子核和核外電子構成，原子核外最外層電子數與元素性質關系密切”。由此看來初中課標對微粒觀要求是偏低的，它導致初高中教材的脫節。
作業中的典型問題如“1個CO2含1個C原子，1molCO2含1個C原子”，可見學生沒有真正掌握物質的量的定義是“表示含有一定數目粒子的集合體”。高一學生的想象能力普遍不能滿足從宏觀到微觀之間的相互過渡的需要，根據這種情況，我在上課時經常給學生舉例子。我常用的一個例子是一箱啤酒裝12瓶啤酒，兩箱啤酒共有24瓶啤酒，x箱啤酒共有12瓶啤酒。1mol微觀粒子就像一箱啤酒是一個集體，只不過一箱啤酒的個體是12個，而1mol微觀粒子個體是6.02×1023個。當學生感到概念模糊時，不要直接想微觀粒子的情況，而是想想啤酒的集體“箱”和個體“瓶”的關系。
好在“物質的量”不同于其他化學概念或原理，沒有講透會產生“夾生飯”現象，“物質的量”及其衍生概念學生會在應用中逐漸深化，“物質的量”的應用需要滲透到化學教學的全過程，不宜一蹴而就而重在逐漸形成，不搞一步到位，講究細水長流，在應用中強化，隨著教學深入而逐漸加深而提高難度。
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