在不斷進步的社會中，我們要有一流的課堂教學能力，反思過去，是為了以后。那么優秀的反思是什么樣的呢？下面是小編精心整理的《連減的簡便運算》教學反思（通用5篇），歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
《連減的簡便運算》教學反思1
1、在現實情境中理解減法的運算性質。
理解減法的運算性質是本課的難點。教學時，我通過現實情境，引導學生充分理解三種不同算法之間的內在聯系，結合具體情境使學生初步認知“總頁數—昨天看的頁數—今天的頁數=總頁數—（昨天看的頁數+今天看的頁數）”以及“總頁數—昨天的頁數—今天的頁數=總頁數—今天看的頁數—昨天看的頁數”，在此基礎上再通過對三個算式的觀察、比較，引導學生歸納概括出減法的運算定律。這樣的設計，遵循了“由具體到一般”的認知規律，降低了學生對運算性質的認知難度。
2、提煉方法，活用性質。
在歸納出減法的運算性質之后，教師通過引導學生對三種算法的特點進行比較，分析各種方法的適用范圍，總結提煉出根據不同數據特征選擇簡便算法的具體方法，然后通過針對性練習，使學生學會合理靈活地選擇算法進行簡便計算，有助于培養學生簡便運算意識，提高運算能力。
3、通過針對性練習培養學生簡便運算的能力。
連減時，通常存在三種不同的算法，即依次減去兩個數，或者減去這兩個數的和，或者先減去第二個數再減去第一個數。至于哪種方法更簡便，要看具體的數據特點。因此，引導學生根據數據的特征合理選擇算法對培養學生簡便運算的能力尤為重要。教學時，我通過引導學生對三種算法進行比較分析，總結出各種算法所適用的數據的特征，然后通過針對性的練習，使學生學會靈活地選擇簡便算法。
《連減的簡便運算》教學反思2
《連減的簡便計算》是一節計算課，為了有效地讓學生*思考，自己探索不同算法，并能選擇自己喜歡的或適合自身特點的計算方法。我在教學時：
1、創設學生喜歡和熟悉的情境，讓學生在生動具體的問題情境中感受知識的形成過程，在解決生活問題中理解連減的簡便計算，體驗解決問題的多樣化。
2、通過設計游戲練習：看看哪種方法更簡便？讓學生在對比中明白：哪種方法簡便不能一概而論，要根據數據的特點，選擇合適的方法進行簡便計算，符合學生的思維發展。
3、在解決過程實際問題中掌握學習方法：例如，舉例驗*、用順口溜、口訣或打比方的方法幫助理解記憶等。
綜上所述其成效，但本堂課仍存不足之處：
1、在簡便計算中，學生對減法*質的逆向運用掌握不理想，需加強指導練習。從而靈活的掌握計算方法，提高計算能力。
2、合作學習多停留于表面，雖然整節課學生也活躍，但有些同學不能積極主動地參與大家的討論
《連減的簡便運算》教學反思3
本節課在解決，“還剩多少頁沒有看”這個問題的過程中，教師可讓學生利用自己的生活經驗和已有的知識，用自己的思維方式積極主動地嘗試解決問題。不同的學生用不同的方法解決問題，最后得出三種解法。
教師可以讓學生在介紹自己解決問題的方法的過程中領悟各種簡便計算的方法。在交流探索中，培養學生根據具體情況選擇簡便算法的意識與能力，力求每位學生都能獲得成功的喜悅。
在探索簡便計算的方法中，讓學生將自己的計算方法跟其他同學的方法進行比較，說說自己解法的優點，缺點，通過不同解法的比較來認識和選擇最簡便的方法。就是有意識的讓學生從實例中體會，“多中選優，擇優而用”，也體現了《新課標中》的算法多樣化的要求。
《連減的簡便運算》教學反思4
本節課的教學內容是《連減的簡便運算》，它是一節計算課，要求通過解決“還剩多少頁”的生活問題，讓學生理解減法性質的意義，掌握連減的多種算法，并能根據實際情況靈活選擇最優算法。
首先我根據教材上的例題，先根據問題尋找相應的數學信息，讓學生進行思考列出算式。最后讓孩子匯報交流：264－66－34、264―34―66、264－（66＋34）。然后讓學生觀察根據所列的式子的異同點，并質疑：為什么這個同學括號里的是加法呢？這不僅可以讓學生養成思考的習慣，同時還可以提升算式與減法性質的.意義。
接著，進一步進行理解連減的簡便方法中，234-66-34既可以234-（66+34），又可以234-34-66，當然這道題第一種方法比較簡單，但有的題第二種方法就比較適用。在這里，要幫學生加以區分。同時，也要區分234-66-34和234-66+34。在思考與交流的活動中培養學生根據具體情況，選擇算法的意識和能力。
最后進行總結，一個數連續減去兩個數的等于減去這兩個數的和。a－b－c＝a－（b＋c）。
但是在做練習的過程中，我們先觀察數據的特點，學生正著使用這個規律掌握較好，但是當遇見需要去掉括號的題目就不太會使用了。于是在練習課上，我再次進行講解，從正著使用入手，在做題的過程中發現a－（b＋c）＝a－b－c。在這里我又強調了添、去括號的問題。在第一單元中我們曾遇到括號前面是減法，添去括號要變號的問題，但是由于是網課教學可能有的學生還是不太理解，后來我又想到了有趣的講解方法，我說“減號是一個很不友好的符號，總是和別人作對，如果想在他的后面添去括號。里面的符號都得變化。”進行趕緊及時練習了兩道題目，528－53－47=528-（53+47），128－（28＋63）=128-28-63。通過這兩道題目的練習，學生都對括號前面是減法，添去括號要變號，這句話有了進一步的認識。
通過這節課的教學我有了深刻的反思，學生在知識方面好像已經掌握得非常牢固，但是實際在他們動手計算的時候卻不盡如人意，這就提醒了我在以后的教學中，不僅要灌輸學生知識，更重要的是注重學生動手計算能力的培養。在備課過程中要充分考慮學生的知識儲備，盡可能地把多種情況考慮清楚。
《連減的簡便運算》教學反思5
這節課，我設計了很多練習，但這些練習題都是學生經常會混淆的計算題，也是很容易出錯的題，我把學生比較常見的一些錯誤類型的題放在練習中加深學生印象。比如，把總頁數改成266，使學生看到此時依次計算更簡便，如遇到這種情況，選用先減第二個減數的算法就不適合了。又如，改錯題中的672-36+64，學生由于受到前面知識的遷移很容易就會先算36+64來湊整，但簡便計算方法是不能隨意用于加減混合計算的。通過計算讓學生切實感受簡便計算方法的多樣化，提醒學生要先審題，再根據數字特點來選擇最簡便的方法。
這節課既要抓住知識的核心問題“連減的簡便運算”引導學生主動探索、積極投入知識的發現、理解、掌握、運用的過程，又要點到為止，淡化教的痕跡，充分利用個別學生的資源影響全體，展開教學，開放式的教學活動給學生充分的信任，使學生更樂于探索、善于交流、敢于評判，真正成為學習的主人。
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