再次見到了范博士感覺格外親切。就像盧博士介紹的那樣，二次培訓就是好，不用過多介紹，因為大家都是熟人。
范博士的講座主題是《助力思維過程——讓兒童學會思考》。范博士輕聲細語，娓娓道來，聽起來如沐春風。讓教語文的我聽得津津有味。范博士說：“學數學學什么呀？就是學那些數學知識嗎？”當時我想學數學的目的應該是學會運用吧？用所學知識來解決生活中的問題�？墒欠恫┦繀s出示了這樣一句話：數學是教人思考的！
這是一句耐人尋味的話，值得每位教師認真思索。是啊，教數學教什么呢？只是讓學生知道一加二等于三嗎？只是讓學生死記硬背地記住公式嗎？不，當然不是。相對于語文來說數學更能引起學生的思考。只有會思考問題，才能解決問題，才會有所創新，不是嗎？這可是最基礎的啊！人與動物最大的區別就是會思考�。∪缃駞s需要專家們一再強調，可見我們的教育真的需要改革了。
范博士從以下四個方面展開：1.圖形直觀，讓思考看得見。2.情景直觀，讓思考有基礎。3.教學工具，讓思考有支架。4.程序清晰，讓思考有線索。
范博士用一個個具體的實例，讓看似簡單的加減乘除教學處處滲透著數學思想，讓看似簡單的加減法教學處處玄機。范博士問我們：“為什么有的孩子學得快，有的'孩子學得慢？學得快的孩子和學得慢的孩子有什么不同？”范博士總結說學得快的孩子是因為他們會思考。他們遇到新的問題，會創新�？墒�，也有不少同學，遇到新的問題就束手無策了。
這樣的同學我們可以通過畫圖來幫助他們思考。正如范博士所說“空想不如聽見，聽見不如看見�！钡拇_，圖形直觀形象，一目了然，讓學生一看就懂。斯蒂恩也說：“如果把一個特定的問題可以轉化為一個圖形，那么就整體的把我了問題，并且能創造行地思索問題的解法。”
創設情境，也能幫助學生思考�？梢越柚榫皩抵庇^，可以借助情景將概念直觀，也可以借助情景將數量關系直觀。
例如在教學乘法分配率時，就可以把具體的數據看做某種商品�？梢岳斫鉃楹现I和分開買的問題。就容易理解和記憶了。
范存麗博士的講座讓我受益匪淺，我想這些教學思想同樣可以運用到語文教學之中，語文教學同樣可以教人思考。不僅僅是語文和數學，任何學科都應該注重培養學生思考和創新的能力。
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