在物理教學中，我們提倡從學生已有的生活經驗著手，目的有兩個，一是讓學生在紛繁復雜的生活情景中分析信息、處理信息，最后解決問題，同時也讓學生感知物理就在我們身邊；二是把枯燥的物理問題附以生活背景，使其具有生命力，這也是一種教學藝術，用這種教學藝術，把學生吸引過來，也就激發了學生的學習興趣。例如：在教學電功率一節時，設計了這樣的教學情景：同學們，前幾天李老師搬進了寬敞明亮的新房，其他設備都裝好了，現在還需要購買一臺電視機和一臺電腦分別擺在大客廳和臥室，裝璜以后，才想到他家的電能表是“220V10A”。到三聯家電商場去看了，這幾個品牌和型號比較滿意，你能幫老師做做參謀，買哪兩臺比較合適？
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品名：金星型號：18吋品名：西湖型號：14吋
規格：彩色222V50W規格：彩色222V45W
品名：TCL型號：25吋品名：日立型號：34吋
規格：彩色222V60W規格：彩色222V100W學生一聽幫老師設計方案，情緒頓時高漲起來，都主動投入到學習中。而且這節課，通過知識的整合，完成了教材中4節新授課的內容；通過生活情景的呈現，學生不但了解了生活中的`有關知識，而且把四個層次的加法進行了整體感知，并建立起相應的認知結構；生活情景的呈現，使枯燥的計算課充滿了生活氣息；從學生的心理上分析，學生是最愿意幫老師忙的，這一教學手段大大地激發了學生學習的興趣；這節課，也切實讓認知與技能、過程與方法、情感態度價值觀得到了比較充分的體現。
我在過去的教學中不善于教學情景的設計，沒有把物理知識與生活聯系起來，學生學起來枯燥、無趣。沒有進行知識的整合，因此教學效果很不理想，學生做起題來錯誤很多。通過反思使我認識到，改革課堂教學的必要性和重要性。物理教學，要緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有知識出發，創設生動有趣的情境，引導學生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動，使學生通過物理活動，掌握基本的物理知識和技能，初步學會從物理的角度去觀察事物、思考問題，激發對物理的興趣，以及學好物理的愿望。
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