21世紀的中學生是創新的一代，他們愿意動腦，經常會提出這樣、那樣的問題，讓老師應接不暇。記得20xx年的一次歷史課上，一名學生問起“印第安人建造的金字塔是干什么用的？”很多人對于埃及的金字塔了解得不少，但對印第安人的金字塔，了解得就不那么多了，當時，我沒能解答。課后，我翻閱了許多資料也沒有找到答案，后來，我利用現代化的網絡資源很快就找到了答案，并且圖文并貌，令我興奮不已，從此網絡就成了我學習和工作的“伙伴”，也成為我與學生交流的橋梁。
首先，利用豐富的網絡資源，制作、查找課件，服務于課堂教學。多媒體課件讓學生從視覺、聽覺等許多方面去感受歷史，了解歷史，發現歷史，自然會給我們的開放型歷史課堂教學帶來生機與活力。因為這些素材以具體、形象、生動的畫面展現在學生面前，會給學生耳目一新的感受，從而激發興趣。例如，在學習《經濟發展與重心南移》一課時，我把《西漢經濟分布》、《東晉南朝江南經濟的發展》、《宋代經濟分布》通過多媒體圖片同時作對比，使學生一目了然，很容易就找出了宋朝時經濟重心完全移到南方，學生對該知識點也產生了經久不忘的深刻印象。
教師不僅利用網絡資源制作課件，還可以通過網絡資源查找相關的多媒體課件，然后再根據自己的實際情況進行加工，形成獨特的符合自己課堂教學的多媒體課件。例如，在學習《經濟發展與重心南移》一課時，我就利用網絡資源找到了《北宋經濟的發展》的多媒體課件，學生非常愿意看，不僅了解書本上的知識，還開拓了學生的視野，利用多媒體課件的視聽互動功能，通過大量的文字、圖片、聲音、影視資料等素材，創設一種與課堂內容相適應的氣氛，使學生產生身臨其境的感覺，從而調動了學生學習的積極性。
其次，利用網絡資源查找備課資料，為課堂教學服務。新課程給老師和學生都留下了大量的時間和空間，有了更多的展示自我的機會，需要大量的補充材料，而查找資料最方便快捷的方式就是利用網絡。例如，當我們學習“亞非文明古國”，談到了“世界八大奇跡”之一的“金字塔”，當時，我想另外幾大奇跡是什么？于是，我上網很快就找到了相關的文字和精美的圖片，課上展示給大家，并鼓勵同學也上網查找一些與課堂教學相關的資料，果然收到了很好的效果，現在大部分學生每節課前都能主動查找相關資料，例如，“姓氏的起源”、“清明上河圖”等，幾乎每名同學手里都有資料，課上他們積極展示匯報，課堂氣氛濃郁。這樣，不僅培養了學生收集整理資料的能力，還拓展了學生的視野，提高了學生動手能力，使學生真正成為課堂的主人。
第三，利用網絡資源進行教研活動。我市教師進修學校的網站不僅給我們提供了豐富的教學資源，還向一線教師征集第一手材料，開展網絡教研活動，我把個人認為有價值的教學設計、課后反思、教學案例和課件等及時上傳，并請全市教師給予指導。同時，我還把查找的一些與課堂教學相關的資料及時地發到“論壇”中，達到資源共享。例如，在學習《社會生活的變遷》一課時，我把“中國服飾的變遷”及時發到“論壇”中，反映特別好，許多人看后紛紛發帖子說“受益匪淺”。另外，我還積極回復“論壇”中的問題，積極參與網上教研活動，幾乎是有問必答，在交流中我也有很多收獲。例如，在“論壇”中，我怎么也不能把收集到的精美圖片發過去，特別是當我查找到“世界八大奇跡”資料時，如果看不到精美的圖片，那真是太遺憾了，于是，我在“論壇”中發了“求助”的帖子，果然有個叫關文百的老師教我在“論壇”中發圖片的方法，還真靈！總之網絡教研使我很快成長起來，以適應新課程改革的需求。
第四，利用網絡資源，師生互動，架起相互交流的橋梁。我的年齡已與孩子們有了明顯的.代溝，我發現孩子們都喜歡上網，我校又開設了網絡課，于是我把自己的郵箱公布給學生，他們把查到的資料、網上作業郵給我，而且還把他們心中的小秘密通過電子郵件的方式發給我，把他們的心里話告訴我，我每次收到他們的郵件都要及時回復，使他們感到師生之間是平等的。更可貴的是每到年節孩子們會把他們親手制作的賀卡發給我，使我非常激動，感謝現代化的網絡給我們帶來了方便快捷，消除了我們之間因年齡差距而帶來的不可逾越的鴻溝。
另外，通過我校的校園網，師生相互交流，探討一些感興趣的話題。例如，學完唐朝的歷史，很多同學對武則天特別感興趣，于是在校園網上我發了“為什么武則天死后會立‘無字碑’？”的帖子，學生紛紛發表自己的見解，并且查找了許多資料來證明他們的觀點，討論得非常激烈，這樣使學生增加了接受知識的信息量，開闊了視野，拓展了思維的空間，為學生分析問題插上了想象的翅膀。
總之，網絡資源不僅為我們備課、上課提供了條件，而且還縮短了我們之間的距離，特別是我與孩子們的距離。我要繼續努力利用網絡資源，充分發揮信息化的教育教學功能，不斷提高自身素質，使網絡更好地為教育教學工作服務。
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