作為一名優(yōu)秀的人民教師，課堂教學是我們的工作之一，通過教學反思可以很好地改正講課缺點，那么什么樣的教學反思才是好的呢？下面是小編精心整理的熱愛生命教學反思，歡迎大家分享。
熱愛生命教學反思1
受到列寧高度評價的短篇小說《熱愛生命》，作者杰克倫敦是美國著名的批判現(xiàn)實主義作家。在他《熱愛生命》這篇小說里，我讀到了人性的頑強與堅韌�！斑@個人”的經歷讓渺小如同草芥的人在自然的世界里得到無限的放大，而“這個人”也就成了整個人類的形象代言人，而其中的“狼”便象征了險惡的自然環(huán)境和自然力量，它阻礙著人類行進的腳步，甚至向人類張開血盆大口呲牙咧嘴肆無忌憚。可在杰克倫敦的筆下，有些細節(jié)卻讓我玩味而欲罷不能。
病狼之“病”
小說中一個重要形象“狼”，這個與“人”對峙并強烈的威脅到“人”生存下去的力量，卻被作者安排成了一匹有病之狼，而且病得不輕，以至于“這個人”能感受到威脅的存在又不至于被吞噬。也許我們可以解讀為：這樣的安排是為情節(jié)的發(fā)展服務的，如果是一匹健康的狼，那么強大的力量必然很快毀滅“這個人”，而讓小說情節(jié)沒有了發(fā)展的空間，或者是為后文的對峙作鋪墊。這當然很有道理。
不過，我以為這里杰克倫敦安排狼之“病”應該另有深意。在人類發(fā)展的歷史長河中，威脅和阻礙是無時不在的，對于個體的生命而言，各種各樣的.困難挫折也是相伴整個人生過程而行的。人類的行進也正如“這個人”一樣精神強大而力量弱小，而這些險惡的自然環(huán)境和自然力量卻很強大，但它們都像這“病狼”一樣，看似強大而實則孱弱，是完全可以戰(zhàn)勝的。正如毛主席說過：一切帝國主義都是紙老虎!換句話說：一切威脅人類前進的力量都是病狼!
比爾的骨頭
小說中另一個人物形象比爾——事實上只是一個配角，小說只是用比爾的自私貪婪來襯托“這個人”的形象。
我認為永不只這么簡單。理由有兩點：
當“他”發(fā)現(xiàn)了比爾的骨頭和那袋金子的時候，他開始嘲笑比爾，嘲笑比爾至死都帶著金袋子，甚至用牙咬著不放�！八钡降自诔靶κ裁�?小說作者塑造他的主人公來作為自己的代言人，當然主人公的價值取向也就可說就是作者的價值取向。于是，“他”代表了杰克倫敦在嘲笑人類的自取滅亡都源自于貪婪!說到底，是貪婪害了比爾，是貪婪讓比爾拋棄了“他”——人類因貪婪喪失了良知，進而無視同胞的生命，無視自然，最終走向滅亡。
當“他”聽到病狼的“陣陣慘嗥”時，他不笑了，“他怎么能嘲笑比爾呢”，這畢竟是同伴，到底是同屬于“人”，人類本不應該互相嘲笑，本應該共同面對“狼”的“慘嗥”的，本應在生命的路上互相扶持互相鼓勵的。
其二，“比爾拋棄了他，但他不愿意拿走那袋金子，也不愿意吮吸比爾的骨頭。不過事情掉個頭的話，比爾也許會做得出來的�！痹谶@里，作者筆下的比爾已經成了一個掠奪他人利益并踩在同類的尸體向上爬的人物形象了。這也許指向了那些原始資本積累過程中血淋淋的殘殺掠奪，也許指向那為了自己階級利益而無視同為人類的百姓生命的統(tǒng)治階級。
作者在這里明確表明了自己的態(tài)度，他在呼喚人類的道德良知，在呼喚人性的善良與互相尊重，尊重每一個卑微的生命。最近熱點新聞《挾尸要價》，無論是誰在撒謊，都是在踐踏人性!
只有尊重同伴的生命，敬畏生命，才能讓這一頑強求生的故事升華，而求生的路上不可以不擇手段。孟子說：死亦我所惡，所惡有甚于死者，故患有所不辟也。
熱愛生命教學反思2
今天和學生一起學習杰克。倫敦的《熱愛生命》，這是一篇著名的文學作品，但在教學過程中，我覺得有以下幾點感受：
第一，課文本身內容比較散亂。作品以第三人稱的敘述方式來講述故事，整篇小說44個自然節(jié)，在敘事中以心理描寫為主，帶有濃重的意識流色彩，對初中學生來說，有一定的難度。如果說從描寫的角度比較成功的話，那就是環(huán)境描寫和動作描寫。這些對學生吸收為自己的東西還是大有益處的。至于心理描寫，學生只能簡單的感受一下而已。
第二，人物形象刻畫的有些脫離現(xiàn)實，主人公“他”被刻畫成了一個超人的形象，有些不能讓讀者接受其真實性。雖然《魯濱遜漂流記》中也塑造了一個與“他”相類似的形象，但《魯濱遜漂流記》的描寫還是很可信的，我們在學習《熱愛生命》時，感受到很多情節(jié)的不可信：在幾天雨雪天氣里還能保持有取火的工具?生命如此虛弱還能一直保存鐵桶?在潮濕的沼澤地里艱難行走，還隨時能找到生火的草木?開始都抓不到魚，后來還能抓到魚兒充饑等等，這些情節(jié)的設計，在我們研讀的過程中，明顯的能發(fā)現(xiàn)很多破綻。之所以出現(xiàn)這樣的有些不合情理的情節(jié)，和作者想設計一個“超人”的形象的出發(fā)點是有很大的關系的，我們在閱讀我國上個世紀六、七十年代的作品的時候，也經常能看到這樣的作品。
第三，由于我們對作品情節(jié)的懷疑，所以在第二課時的教學過程中，我們就采取了質疑的方式，引導學生讀書，學生在尋找疑點的過程中，加深了對課文的理解。在第二課時的學習中，學生們圍繞“他”是“爬”，還是“走”這個話題展開討論，大家都在找自己的證據(jù)，各抒己見，達到了探究課文的目的。
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