勞動與技術教育是以學生獲得積極勞動體驗、形成良好技術素養(yǎng)為主的多方面發(fā)展為目標，且以操作性學習為特征的學習領域，它強調學生通過人與物的作用、人與人的互動，來從事操作性學習，強調學生動手與動腦相結合。在設計教學的過程中，我遵循著綜合實踐課程的基本理念，努力做到了以下幾點：
一、創(chuàng)設情境激發(fā)學生的實踐欲望。
為調動學生的學習積極性、主動性，在進行實踐操作之前，我出示了兩朵向日葵作品，其中的一朵加入了紙編裝飾，學生通過觀察發(fā)現，加入紙編的作品色彩更加和諧，形象更加逼真，這樣的情境讓孩子們的學習積極性瞬間提高，思維積極、緊湊，放收自如，提高了課堂效率。
二、突出學生的主體地位，引導學生主動發(fā)展。
本節(jié)課我始終把學生作為課堂教學的主體，一切從學生的實際出發(fā)，引導學生進入學習情境，主動參與學習程。當學生的創(chuàng)作欲望被激發(fā)后，我沒有給出制作的具體步驟，而是引導學生一步步地探究，自己推測制作的步驟 ，然后論證，得出結論。這個過程重視培養(yǎng)學生的心理和思維發(fā)展的需要，培養(yǎng)了學生的合作意識，提高了他們的探究和創(chuàng)新能力。
在放手讓孩子自己嘗試設計邊框和線條的過程中，選取了幾個有代表性的作品進行展示，引導學生觀察、分析、思考，通過對比，學生很快就會發(fā)現：邊框不能太靠邊，四周要留有一定的距離，否則圖形容易撕破；設計底稿時要在圖形的反面設計，否則編織完成的圖形正面就會不美觀不整潔；畫線條時可以借助直尺和三角板，這樣畫出的線條又標準又快速……所有的這些創(chuàng)作時的細節(jié)問題，都不是由老師來灌輸給學生的，而是孩子們在活動過程中通過自己的思考而發(fā)現的，有了這個經歷的過程，每個孩子在獨立創(chuàng)作過程中，都會注意到上述問題的。
在研究線條的畫法時，我沒有把孩子的思維局限在直的線條上，而是引領孩子們自由創(chuàng)造，通過奇思妙想，想到可以設計成曲線、折線、弧線甚至不規(guī)則線條，當學生對有的想法產生懷疑時，我適時地出示典型作品，讓學生通過觀察分析進行驗證，并且鼓勵他們在實踐中進行檢驗，從而創(chuàng)造出與眾不同的設計。
三、努力實現多學科的'有機整合，發(fā)展學生的綜合能力
在設計邊框和線條的過程中，我對學生進行了數學中圖形、對稱、垂直等知識的滲透；在小組交流討論過程中，我著重培養(yǎng)學生的合作交往能力；在手工制作過程中，我注重對學生進行節(jié)儉、衛(wèi)生等好習慣的養(yǎng)成；在評價作品時，引導學生充分去想去說，培養(yǎng)了語文口語交際能力；對作品進行鑒賞和再加工，也對學生進行了藝術方面的熏陶……這樣，各個教育元素彼此滲透，從而達到理想的整合效果。
四、提供良好的課堂氛圍，激發(fā)學生靈感潛能
在學生動手實踐和作品欣賞兩個環(huán)節(jié)中，我利用多媒體播放了兩段不同的輕柔音樂，為孩子們的創(chuàng)造與欣賞創(chuàng)設了良好的環(huán)境，同時，把制作步驟拍成視頻，并在圖片中添加了文字，進行滾動播放，也收到了很好的實效，對于提高孩子們的觀察與文字分析能力有很好的幫助。
回顧整個教學環(huán)節(jié)，也存在著很多的遺憾和不足之處。
如，在作品展示環(huán)節(jié)，有個孩子的作品在展板上不小心被碰掉了，可是我忽視了這一細節(jié)，沒有幫孩子撿起來重新張貼到展板上，我想，對于那個孩子來說，一定會非常遺憾的，所以在課后，我和他面對面地進行了交流，贊賞他的作品并提出了改進的意見。
還有就是在整節(jié)課的結尾部分，我忽視了紙編作品與生活的聯系的拓展，其實這一部分在教學設計與課件中都有展現，只是由于時間的關系，我沒有在課堂上做過多的說明，這是個遺憾。
另外，在教學中我還發(fā)現了學生的動手差異性非常大，這個問題一直很困擾我，讓我無法進行統(tǒng)一的教學進度，今后，我想嘗試應用 “分層次”的教學方法，也就是說能力不同的學生完成不同的教學任務，能力差一點的同學以完成基本的教學任務為主，能力強一點的同學在基本教學任務基礎上添加教學任務，讓課堂上不同能力的同學都能分工明確的“忙碌”著，從而收獲著。
【五年級勞動技術實踐課后說課 趣味紙編】相關文章：
3.紙編花籃說課稿
4.紙編小圓椅