作為一名到崗不久的老師，我們的工作之一就是課堂教學，借助教學反思我們可以拓展自己的教學方式，如何把教學反思做到重點突出呢？以下是小編整理的觸摸春天教學反思4篇，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
觸摸春天教學反思4篇1
到這里，實習生的教學任務已完成，但他們還有一周的時間來寫實習鑒定。所以這一周里他們可以不再上課。但小李提出，她講的都是語文園地，還沒有上過講讀課，希望再講一篇課文。真為這姑娘的好學精神所感動。
《觸摸春天》，是一篇優美感人的小散文，賽課聽過不少，我也在說課比賽中講過，并且得了一等獎，因此印象很深。我把自己的講課感受和一些講課材料都給了小李。第一課時，總體教學效果還是不錯的，在課題導入時采用的是“假如我是一個盲人”的體驗游戲導入，對于四年級的孩子來說這是非常有趣的，因此大家積極性很高，很快進入了角色。
第二課時深入理解感悟課文，學生卻提不起興趣，老師提問時要么就是沒有人回答，要么就是答不到點上。究其原因，我覺得還是課備得不充分，對學情分析不夠，教師的教學內容以及教學方法沒有引起同學們的興趣，所以大家不愿意情緒不高。
《觸摸春天》是一篇經典課文，講了一個很有哲理的故事，但從課堂效果看，學生們并沒有真正的深入理解這個哲理。進行拓展閱讀的時候，大家都能夠樂于分享自己所搜集到的熱愛生命的故事，實習生小李也向他們分享了一個關于熱愛生命的故事，那就是邰麗華的千手觀音，當給他們播放視頻的時候，全班同學一下子被那正氣劃一的舞蹈所震撼了。課堂氣氛開始活躍起來，然而他們只知道看視頻，卻并不能理解他們作為一個殘疾人的痛苦，這是由于他們從小生活條件優越造成的，即使是經驗豐富的老教師也無法解決這個問題，這也是每一個走上教學崗位的老師應該注意的地方。
觸摸春天教學反思4篇2
《觸摸春天》是一篇文質兼美的散文，故事很簡單，這篇課文講述的是盲童安靜在春暖花開的美景中，在一株月季花前停下來，慢慢伸出雙手，悄然攏住一只逗留在花間的蝴蝶。小女孩的臉上充滿了驚訝，許久，小女孩子張開手指，蝴蝶撲閃著翅膀飛走了。本課的教學重點是聯系上下文和生活實際，理解含義深刻的句子，體會盲童安靜對生活的熱愛，感受作者對生命的關愛。教學難點是感悟作者揭示的深刻道理。
整個教學過程，我主要采取朗讀感悟的方法，讓學生走進安靜的內心，感受她對生活的熱愛；走進作者的內心，感悟他對人生的思考。在開課前，我布置學生進行了一次盲人的體驗活動，讓他們閉著眼睛拿書本，寫字，走路，使他們感受到眼睛對生活的重要性，從而更深地體會到盲童安靜能攏住一只蝴蝶多么不易。體會她對生活充滿熱愛的可嘆之處。在整體朗讀課文時，我要求學生邊讀邊想象，在頭腦中形成畫面，引導他們入情入境，談出自己的感受；在體會到作者的驚嘆之后，我要求學生想象安靜攏住蝴蝶時心里會想些什么；在理解“從未體驗過的地方”時，我讓學生想象那個地方會有些什么，安靜此時的心里會有怎么樣的感受。這些想象既豐富了課文內容，讓學生更具體地感受到安靜豐富多彩的內心世界，又能披文入情，展開心靈對話，使學生更深地體會到安靜對生活充滿了熱愛。
“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。”教學中，我力爭成為學生閱讀的引領者，合作者，在指導學生進行體驗和感悟時，通過啟發、暗示、點評讓學生進入到語言中，與作者、與文本對話。在找出使自己驚嘆的句子以后，我引導學生品析語言，體會用詞，在讀思想議中體會表達效果，增強語言積累。例如，從“流暢”感受安靜對花園的熟悉，聯系上下文“她整天在花香中流連”理解，感受她對春天的熱愛，從“竟然”體會作者的不敢相信等等。在指導讀句時，我圍繞“神奇的.靈性”讓學生聯系課文談出自己的理解，解決心中的疑問。這樣，在文本中自由地進出，在閱讀的基礎上深入地思考，培養了語感，訓練了思維。
觸摸春天教學反思4篇3
葉瀾老師曾經說：“我們的語文教學，只有充分激活原本凝固的語言文字，才能使其變為生命的涌動。”
《觸摸春天》是一篇文質兼美的散文，故事很簡單，講一個叫“安靜”的盲童小女孩在春天充滿花香的早晨竟然捉住了一只蝴蝶又把它放飛的故事。作者以別于常人的細膩的眼光捕捉到了一個盲女的一個小小的動作，而更重要的是作者被這一小小動作所感動著。
教學伊始，我首先引導學生說說你眼中的春天是怎樣的。今天老師就同大家跟隨安靜去觸摸春天吧！從盲童安靜觸摸春天入手，讓孩子們感受安靜創造的奇跡，抓“穿梭、極其準確、竟然”等詞語重點品讀三個句子，追問她創造奇跡的原因，想象畫面，感情朗讀，效果較好。
教學中我創設情境把學生帶入特定的語言環境中，引導學生實實在在地接觸文本，重點通過朗讀品味，想象畫面，抓住課文中的重點詞、句作細致的咀嚼、推敲，體會文本內涵。當學生的情感被激發，想象的翅膀展開以后，又引導學生誦讀、品讀、想象讀等等，帶領學生以讀悟情，以讀生思，在讀中品，品中讀。經過學生自己的朗讀體會，無聲的文字轉化為了有聲的鮮活的語言。讓學生走進了文本，走進了安靜的內心世界，平面的文字變成了立體的畫面。
這就是我的一節語文課，一個蘊藏著精神的無限自由和生命的無比美妙的語文課。學生徜徉其間，浸潤其中，以情悟清、精心契心，在語文對話中得到精神的滋養、享受生命的愉悅。
觸摸春天教學反思4篇4
《觸摸春天》是一篇簡短的抒情散文，真切描寫了一個盲童在花叢中用手、用心靈來感受美好春天的故事，表達了盲童熱愛生活，珍愛生命的強烈追求。
教學中學生對課文整體感知不夠。課文雖然語言優美，但由于話題凝重、深沉，學生年齡較小，加上教師急于完成教學目標，為了趕快進入下一環節，自行縮短了學生自由讀書時間，致使學生對文本的體驗不是很到位，尤其對于一些關鍵語句，體會起來有些困難。如在理解重點句“此刻，安靜的臉上，一定劃過一條美麗的弧線，蝴蝶在她八歲的人生劃過一道極其優美的曲線，述說著飛翔的概念”時，我在學生還沒有充分感知文本的情況下就直接切入，導致學生的情感狀態與理解句子所需的情感投入此文轉自產生了一定的偏差，使學生的理解始終未能達到更深的層次。由于沒有做好鋪墊，大多數學生體會不到這樣一個熱愛生活、熱愛生命的人能用心靈感受到的一切美的事物。其實這句話的真正含義是安靜熱愛生活、熱愛生命得到了收獲，為自己創造了一個五彩繽紛的世界。這也正是作者要告訴我們的：“誰都有生活的權利，誰都可以創造一個屬于自己的繽紛世界。”
這節課上，由于課堂所提問題不夠科學，課堂提問的語言過于單調，如“說說自己的感受”這一指向不太明確的問題就多次使用，致使學生回答起來感覺有一定的難度，舉手的人寥寥無幾；當學生的思維走偏或停滯不前時，自己的授課情緒就受到影響；再加上教師的語言平淡，不生動，對學生缺乏熱情的評價激勵，課堂氣氛不活躍，學生參與度不高。
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