身為一位優(yōu)秀的老師，我們都希望有一流的課堂教學(xué)能力，借助教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力，那么什么樣的教學(xué)反思才是好的呢？下面是小編為大家收集的畫(huà)線段圖解決問(wèn)題的教學(xué)反思范文，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
畫(huà)線段圖解決問(wèn)題的教學(xué)反思1
“畫(huà)圖策略”是解決問(wèn)題中常用的一種數(shù)學(xué)方法，是“數(shù)形結(jié)合”思想的具體體現(xiàn)。在教學(xué)中，我們們經(jīng)常會(huì)應(yīng)用畫(huà)圖策略來(lái)幫助學(xué)生理解題意，但很少有學(xué)生會(huì)主動(dòng)應(yīng)用畫(huà)圖策略來(lái)幫助自己解決難題。也正是因?yàn)閷W(xué)生對(duì)畫(huà)圖策略缺少一定的意識(shí)，或存在著一定的困難，這才需要我們?cè)谄綍r(shí)的教學(xué)中有意識(shí)地引導(dǎo)和培養(yǎng)。
在本節(jié)課中我盡力做到以下兩點(diǎn)：
1、教學(xué)過(guò)程中始終保證時(shí)間讓學(xué)生嘗試畫(huà)一畫(huà)，這樣不僅讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)畫(huà)圖策略的清晰明白，看到幾種情況的畫(huà)圖的相似與不同，而且使學(xué)生畫(huà)圖的意識(shí)加強(qiáng)，技能也上一個(gè)臺(tái)階。也只有掌握熟練畫(huà)示意圖的技能，才會(huì)在解決問(wèn)題中發(fā)揮它的價(jià)值。
2、引導(dǎo)學(xué)生在理清知識(shí)之間的聯(lián)系與區(qū)別的同時(shí)，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，整理出方法都是通過(guò)畫(huà)線段圖策略解決問(wèn)題。通過(guò)這樣的引導(dǎo)過(guò)程，內(nèi)化策略，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)從生活問(wèn)題到數(shù)學(xué)問(wèn)題、從思維訓(xùn)練到數(shù)學(xué)表達(dá)的升華，培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題能力與策略意識(shí)。
在本節(jié)課教學(xué)中，還存在著諸多不足與注意：
1、解決問(wèn)題策略的獲得過(guò)程實(shí)際上是學(xué)生在經(jīng)歷一個(gè)解題過(guò)程中的感悟過(guò)程。我讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)通過(guò)寫(xiě)關(guān)系式列算式與畫(huà)圖列算式哪種策略更讓人清楚明白，使他們感受“畫(huà)圖策略”價(jià)值存在的優(yōu)越性的處理上還有點(diǎn)牽強(qiáng)，沒(méi)有適當(dāng)?shù)亟M織學(xué)生展開(kāi)討論交流，引發(fā)思維碰撞，進(jìn)而深入體會(huì)并優(yōu)化選擇畫(huà)圖策略。
2、在相關(guān)策略的教學(xué)中，學(xué)生面對(duì)數(shù)量關(guān)系稍復(fù)雜的行程問(wèn)題時(shí)，相當(dāng)一部分學(xué)生不知道從何下手，知道要畫(huà)圖，但對(duì)于為什么畫(huà)、怎樣畫(huà)，畫(huà)完之后怎樣利用圖來(lái)解決問(wèn)題思路并不清晰。表現(xiàn)出來(lái)的是學(xué)生對(duì)策略的應(yīng)用仍然停留在教師強(qiáng)加給學(xué)生的階段。
畫(huà)線段圖解決問(wèn)題的教學(xué)反思2
“畫(huà)圖”對(duì)學(xué)生而言是個(gè)難點(diǎn)，學(xué)生從未接觸過(guò)這樣的畫(huà)法。因此讓學(xué)生練習(xí)畫(huà)“增加”或“減少”的基本圖形是有必要的，也是為新知的學(xué)習(xí)作好鋪墊。并注意在交流、對(duì)比、說(shuō)理中讓學(xué)生體會(huì)到畫(huà)圖也要考慮到合理性，從細(xì)微處培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣。
對(duì)學(xué)生而言，例題中呈現(xiàn)的問(wèn)題具有一定的挑戰(zhàn)性，而畫(huà)示意圖可以把題目中的條件和問(wèn)題之間的關(guān)系直觀地展示出來(lái)，凸現(xiàn)了畫(huà)圖的優(yōu)點(diǎn)。教學(xué)時(shí)，首先出現(xiàn)純文字的問(wèn)題，在大多數(shù)學(xué)生感到有困難時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生自主尋求解決問(wèn)題的策略，并通過(guò)比較使畫(huà)圖的策略成為學(xué)生解決問(wèn)題的自覺(jué)需要。
這節(jié)課通過(guò)嘗試畫(huà)圖、指導(dǎo)畫(huà)法、借助示意圖理解題意、體會(huì)畫(huà)圖的優(yōu)點(diǎn)、借助畫(huà)圖解決一系列實(shí)際問(wèn)題等活動(dòng)，幫助學(xué)生切實(shí)感受畫(huà)圖策略在解決實(shí)際問(wèn)題中的作用，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合示意圖探索并理解解決問(wèn)題的思路，突出解決問(wèn)題的“中間問(wèn)題”。在深入鉆研教材的基礎(chǔ)上，創(chuàng)新使用教材，既體現(xiàn)“以本為本”的教學(xué)思想，又根據(jù)學(xué) 生的實(shí)際情況活用例題。在強(qiáng)調(diào)合作、交流的同時(shí)，始終把獨(dú)立思考作為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要方式，既重視知識(shí)技能訓(xùn)練，又注重發(fā)展數(shù)學(xué)思考。
數(shù)學(xué)活動(dòng)是學(xué)生認(rèn)知的基礎(chǔ)，解決問(wèn)題的活動(dòng)價(jià)值不局限于解決問(wèn)題，更在于使學(xué)生體會(huì)到自己對(duì)問(wèn)題的理解，體會(huì)到解決問(wèn)題可以有不同的`策略。
畫(huà)線段圖解決問(wèn)題的教學(xué)反思3
要想讓畫(huà)圖在學(xué)生心目中真正成為一種解題策略的話，我覺(jué)得應(yīng)體現(xiàn)在以下幾方面：首先，學(xué)生要會(huì)畫(huà)圖，會(huì)用圖簡(jiǎn)要、完整地呈現(xiàn)題目中的信息。其次，要會(huì)用圖，能利用圖對(duì)題目中的信息進(jìn)行分析，找到數(shù)量關(guān)系，最終找到解決問(wèn)題的方法。最后，對(duì)畫(huà)圖要有感情，要喜歡畫(huà)圖，不能讓畫(huà)圖成為一種累贅，一種麻煩，而要讓它成為一種需要，一種解題策略。
這節(jié)課，這幾方面完成得都比較好。首先，學(xué)生學(xué)會(huì)了畫(huà)圖。
由于在這之前學(xué)生基本上沒(méi)有畫(huà)圖的經(jīng)驗(yàn)，完全放手讓學(xué)生去畫(huà)，困難太大，所以老師給出了一小部分的圖，算是一個(gè)引路，給了他一根拐棍，因?yàn)槲恢么_定也是很重要的，所以老師的指導(dǎo)作用在這里也體現(xiàn)得較好。然后放手讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)、動(dòng)手畫(huà)好這幅圖。交流時(shí)展示部分學(xué)生作品，讓大家來(lái)討論，提出改進(jìn)意見(jiàn)，集大家的智慧于一體，最后師生共同完成一幅完整的線段圖。在這一過(guò)程中，學(xué)生既有動(dòng)手實(shí)踐，又有合作交流，在體驗(yàn)中最終學(xué)會(huì)了畫(huà)線段圖。然后讓學(xué)生比較運(yùn)用哪種策略更好些，體會(huì)到在這兒列表不能反映所有信息，不是很直觀，但畫(huà)圖能把題目中的信息形象、直觀地反映出來(lái)，便于我們分析解答。真正體會(huì)到畫(huà)圖策略的重要性。其次，學(xué)生會(huì)用圖分析解決問(wèn)題。圖畫(huà)好后，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)從圖中你知道了些什么？學(xué)生不僅能把題目中的信息全說(shuō)出來(lái)，甚至還能說(shuō)出基本的數(shù)量關(guān)系，很快就能用兩種不同的解法解決了這個(gè)問(wèn)題。說(shuō)算理時(shí)，讓學(xué)生上黑板指著圖或表說(shuō)，同學(xué)們都是指著圖說(shuō)，而且說(shuō)得很到位，說(shuō)明學(xué)生已基本會(huì)用圖幫助自己分析問(wèn)題，同時(shí)也進(jìn)一步體會(huì)到了畫(huà)圖策略的優(yōu)勢(shì)。最后，從一節(jié)課的表現(xiàn)來(lái)看，學(xué)生對(duì)畫(huà)圖有著濃厚的興趣，試一試的圖畫(huà)得都比較好，而且解題方法都對(duì)。
尤其是最后一題，環(huán)形跑道問(wèn)題是一個(gè)難點(diǎn)，學(xué)生較難理解，讓學(xué)生先動(dòng)手在圖上畫(huà)一畫(huà)兩人各自跑的路程，這樣做，能使不懂的學(xué)生很快便能弄懂題意，懂的學(xué)生一下子便能找出解決問(wèn)題的方法。更妙的是，老師沒(méi)有到此結(jié)束，而是通過(guò)動(dòng)畫(huà)演示把“環(huán)形問(wèn)題”化曲為直：如果從出發(fā)點(diǎn)“剪開(kāi)拉直”，就可看成相遇問(wèn)題；如果從相遇點(diǎn)“剪開(kāi)拉直”，就可看成相背問(wèn)題。讓學(xué)生觀察三幅線段圖，發(fā)現(xiàn)它們的圖象具有共同特征，都反映著“甲行的路程+乙行的路程=總路程”這一基本數(shù)量關(guān)系，由此把行程問(wèn)題中的不同情形納入相同的數(shù)學(xué)模型，通過(guò)線段圖的“串通一氣”，把學(xué)生的目光緊緊地吸引在本課“解決問(wèn)題的策略”的主題詞“策略”——畫(huà)線段圖上。
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