身為一名到崗不久的人民教師，我們要在教學中快速成長，寫教學反思能總結教學過程中的很多講課技巧，寫教學反思需要注意哪些格式呢？以下是小編為大家收集的三年級數學分數的初步認識教學反思（通用5篇），僅供參考，歡迎大家閱讀。
三年級數學分數的初步認識教學反思1
1．讓學生在生活原型中作數學——經歷數學
我大膽突破現行教材的束縛，經過對生活的深入觀察，幫助學生尋找富有生成性開放性的數學學習素材來建構分數1/2的概念。為此，課前我請每一位學生都走進大自然采集各種不同的樹葉，通過學生把各自帶來的所有的樹葉分成兩份根據學生的交流，自然概括出兩種不同的分發：平均分和不平均分，以強化學生對平均分的深刻理解，為學習分數打下伏筆。然后我讓學生繼續探索把1片樹葉平均分成兩份，怎樣分？每份是多少？學生通過對樹葉自然對稱的觀察，成功的把一片樹葉沿中間葉脈平均分成2分。通過學生動手做，水到渠成地讓學生經歷了分數1/2的形成過程。這樣學生在成功玉溪月中積累了分數的豐富表象，有效地消除了學生對分數概念的抽象感和陌生感，是學生深深的感受到數學原來就是這樣豐富多彩的存在于生活中，大大提高了學生學習數學的興趣。
2、讓學生在開放學習中做數學——創造數學
這一教學片段是對分數認識的鞏固、深化和拓展。在涉及此項練習時，我徹底摒棄了傳統教學反復機械的訓練方法，取而代之以富有開放性、趣味性、挑戰性的游戲活動，讓學生在動態化的活動中創造數學。
情境開放，萌發創新意識。我以一大一小兩個正方形為道具，以學生喜聞樂見的魔術形式，創設了一個民主、開放的學習情境，讓學生在無拘無束、心情愉悅、精神振奮的狀態下，打開思維的閘門，萌發創造力。
形式開放，激活創新意識。我努力開放教學形式，凸現學生在課堂上的主體地位，圍繞“利用準備的正方形你可以找到那些新的分數朋友？”這個問題情境，學生可以用嘗試猜測、自主探索、動手實踐、合作交流等途徑解決問題；可以用猜想、直覺、頓悟等方法另辟蹊徑，讓每一個學生在數學的大舞臺上展示激情、智慧和個性，這樣學生的創造火花就會不斷閃現。
三年級數學分數的初步認識教學反思2
1、找準學生學習新知的“最近發展區”，在大背景下認識分數。
分數對于學生來說是全新的`，如何將這一全新的知識內化為學生自身的知識，找準學生學習的“最近發展區”是重要的，它是促使學生從“實際發展水平”向“潛在發展水平”的橋梁，學生的思維從已知世界自然而然滑向未知領域。從學生熟悉的“一半”入手，明確一半是怎么分的，從而引入一的新的數1／2來表示所有事物的“一半”。
2、加強直觀教學，降低認知難度
分數的知識是學生第一次接觸，是在整數認識的基礎上進行的，是數的概念的一次擴展。對學生來說，理解分數的意義有一定的困難。而加強直觀教學可以更好地幫助學生掌握概念，理解概念。在本節課的教學中，我充分重視學生對學具的操作，通過折紙讓學生對分數的含義有一個直觀的認識，充分利用教具加強直觀教學，讓學生加深對分數概念含義的理解，降低了對分數概念理解上的難度。特別是在比較分子是1的分數大小時，出示幾個相同圓形的幾分之一，并用分數表示出來，在比較分數大小時，我用分月餅的過程讓學生直觀的認識到分得份數越多每一分就越小，從而使學生內化了分子是1的分數的大小比較這一知識。
3、重視概念的運用，發揮概念的作用。
理解概念的目的在于運用，正確、靈活地運用概念，就是要求學生能夠正確、靈活地運用概念組成判斷，進行推理、計算、作圖等，能運用概念分析和解決實際問題。初步認識分數后，我要求學生照樣子說幾個分數，并完成一些有關的練習，其目的就在于要求學生能夠正確、靈活地運用概念。
三年級數學分數的初步認識教學反思3
“分數的初步認識”這一單元教材是在學生已經掌握一些整數知識的基礎上進行教學的，從整數到分數是數的概念的一次擴展，又是學生認識數的概念的一次質的飛躍。因為無論在意義上，還是在讀寫方法上以及計算方法上，它們都有很大的差異。分數概念抽象，學生接受起來比較困難，不容易一次學好。所以，分數的知識是分段教學的，本單元只是“初步認識幾分之一”。認識幾分之一是認識幾分之幾的第一階段，是單元教材的“核心”，也是整個單元的起始課，對以后學習起著至關重要的作用。
一節新課，往往是從舊知識引入，關鍵是要牢牢抓住舊知識與新知識的切入點，“分數的初步認識”必須在“平均分”的概念上建立。所以教學一開始，我先讓學生回答“把4塊月餅分給2名同學應該怎樣分才公平，每人分幾塊？”學生很快的答到“平均分”每人分2塊，很公平。接著我又提出了“把2塊月餅分給2名同學應該怎樣分才公平，每人分幾塊？”學生也很快答出了“平均分”每人分1塊。接著我又趁熱打鐵問“把1塊月餅分給2名同學應該怎樣分才公平，每人分幾塊？”讓學生感受當所分物品的個數是非整數時，就可以用一種新的數――分數來表示，從而引出把一塊月餅平均分成兩份每個人得到其中的一半，也就是這塊月餅的二分之一。從而引出新課“分數”。《數學課程標準》中指出“有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的最重要方式。”所以在教學中我注意引導學生自主地經歷知識形成的過程，通過讓學生動手操作“折一折”二分之一和四分之一讓學生感受把一個正方形平均分成兩份，取其中的一份就是這個正方形的二分之一；把一個正方形平均分成四份，取其中的一份就是這個正方形的四分之一。讓學生親身經歷了分數的形成過程，把原本復雜、抽象的東西變得到簡單、直觀易于學生的理解和掌握。
學習是主動的，感悟是深刻的。當我引導學生說一說生活中的分數時，學生的發言是那么積極、那么準確、那么精彩，令我都不禁為他們鼓掌叫絕。再讓學生學具上表示分數時，學生興趣盎然，水到渠成，有的學生甚至表示出了1/7、1/12、1/24……而且對分數的意義理解很不錯。
為了讓學生進一步理解概念，讓每個學生的思維都能有所提升，我設計的練習都是為了幫助學生進一步體會“平均分”在分數形成過程中的重要性與在平均分的基礎上如何用分數表示，用來加深學生對“平均分”概念的認識。練習的設計顧及了面向全體學生，也考慮到個別能力強的學生，所以安排了拓展練習，以促其思維發展，采用旋轉、推理等數學方法解決問題，使學生的學習活動成為自主探索、獲得成功體驗的學習過程。
三年級數學分數的初步認識教學反思4
10月26號我執教了人教版數學三年級上“分數的初步認識”第一課時“認識幾分之一”；“分數的初步認識”是小學階段一堂必不可少的概念課，他為我們以后學習小數的認識、性質及分數的意義等內容教學奠定基礎。基于對教材的理解，由于分數的概念比較抽象，學生若只根據字面的意思根本不能很好地掌握，因而這堂課我以正方形，長方形，圓，三角形紙片為道具，讓學生通過觀察比較、動手操作中去發現數學知識。在教學設計中從以下幾個方面進行：
（一）從生活情境導入，激發學生學習興趣
我們知道數可以分成整數和分數。整數，孩子們一直都在接觸，所以都很熟悉。于是就從中秋分月餅導入，從4個平均分成兩份，到2個平均分成兩份，再到把1個平均分成兩份，結果是半個。討論半個該怎么表示，引起孩子知識結構的沖擊；讓學生體會到分數來源于生活，而且是在“平均分”的情況下才產生分數。從學生回答的半個月餅引入分數，認識和理解的含義。
（二）通過動手操作，折一折，涂一涂，深層理解
理解分數的含義是本節課的重點也是難點，通過同桌和小組間的討論和動手創造一個，讓學生充分理解的含義。
（三）運用知識遷移，探索幾分之一
在理解的基礎上通過小組合作，動手與操作，創造一個幾分之一；并交流討論分數的意義。
（四）練習與鞏固
雖然這堂課完成了預設目標和知識點，教學過程較理想；但是也存在不足之處，下面就反思一下我在教學過程中的不足之處：
1、我在執教過程中可能過分看重時間的分配，學生雖然對只是的理解都沒問題，但是在對分數的含義表達上卻不盡人意。在理解的含義時時間太過著急，只是通過個別同學的回答，就把描述含義的語句出示板書了。導致學生在理解幾分之一的含義時，語言表達非常不理想。
2、在學生動手操作中，疏忽了學生涂色的規范性，在展示作品時局限性較大，應該正確和錯誤對比進行；不同折法對比進行。
3、學生由于對分數的含義表達不到位，在練習中又缺少對含義的解說，導致最后一個練習，學生存在較大困難。
不過這堂課給了我很多寶貴的經驗，各位老師也給了很多寶貴的意見，在此表示感謝。
三年級數學分數的初步認識教學反思5
一、在情境中感悟知識。
從整數到分數，是學生認知上的沖突，為了給學生構建思維平臺，教師從課一開始，就結合學生的生活實際，創設一個分漂亮紅頭繩的情境，使分數在平均分的前提下自然地產生。再如，學生認識了幾分之一后，教師充分利用教材主題圖游樂園中的信息資源，培養學生看圖、析圖、解圖的能力，進一步感悟、探索幾分之一的分數知識。還創設了猴哥哥和豬媽媽分月餅的故事情境，不但激發學生學習的濃厚興趣，而且有助于學生比較分數的大小。
二、借助生活平臺，引導自主探究。
分數對于學生來說是陌生的，但分物品、找物體或圖形的一半卻是學生經常玩的。因此教師充分利用學生原有的生活經驗，讓學生在平分樹葉、尋找衣服的一半，尋找圖形或物體的一半等等真實的情境中，通過折一折、涂一涂、說一說、找一找等實踐活動親身體驗、感受分數知識產生、形成的過程，提高學生自主探究的欲望。同時教師通過示范說、同桌說、小組說、判斷說、辯論說等多種形式為學生提供相互交流、反思和修正自己觀點的平臺，并為自己的思維策略進行辯解的機會，為更進一步學習分數的意義奠定基礎。
三、動手操作，體驗建構。
學生初次認識分數，是感到比較抽象的，因此教師在教學中借助實物作為學生的思維拐杖幫助學生理解分數的意義，借助實物或圖形，讓學生在動手操作過程中體驗概念的形成過程，主動建構分數知識；課后讓學生把自己新認識的分數朋友或者折出一個自己喜歡的分數介紹給自己的同學、親戚朋友和父母這一實踐活動中，使每個人都有交流和表達的機會和欲望，進而激發學生學習數學的興趣。
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