身為一名到崗不久的老師，課堂教學是重要的任務之一，對學到的教學技巧，我們可以記錄在教學反思中，寫教學反思需要注意哪些格式呢？以下是小編整理的《麥哨》教學反思范文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《麥哨》教學反思1
《麥哨》是新課程實驗教材四年級下冊第六單元的一篇選學課文，文章一共有8個自然段段。課文的1、2自然段和7、8自然段采用前后呼應的形式，寫了孩子們歡快、柔美的麥哨聲。課文中間的4個自然段則用優美的語言描繪了4幅鄉村孩子快樂生活的場面。
教學中，我先從已有的知識積累入手，幫助學生理解課題。通過分別給“麥”“哨”組詞，使學生自然地理解了“麥哨”的意思。接著以培養學生語感為出發點，重視學生語言的積累與表達。學習1、2、7、8具體描寫麥哨的段落，以讀好“嗚卟，嗚卟”的麥哨場聲為入口，引導抓住課文中“忽高忽低，一聲呼一聲應、你呼我應、此起彼落”等詞語體會這歡快、柔美的麥哨聲。同時又通過回答第2、8段的問題引導學生一問一答朗讀，達到在誦讀中感悟語言、積累語言的目的，同時又在一問一答的朗讀中體會課文問句的作用。
最后在整體回歸中欣賞課題《麥哨》，感受課文前后照應的寫法，感受結尾“傳得很遠很遠……”的意味。但是課上下來，自我感覺學生沒讀夠，沒讀好，也沒說夠，沒說好，留下很多的遺憾。
《麥哨》教學反思2
《麥哨》這篇課文的教學，以麥哨為線索，前后呼應，教師應引導學生有感情地朗讀課文，體會田園風光的美好，重點感受孩子們純樸、歡快的童年生活。這里需要重點落實的是感受孩子們純樸、歡快的童年生活。
這節課上完后，我細細的回味了整節課的設計和教學過程，有如下感受：
�。薄⒖傮w氛圍創設的比較好，學生通過看圖、讀文、想象再朗讀的過程，已經能夠入情入境地體會鄉村生活的美好，鄉村孩子的純樸可愛。
２、知識點的教學比較扎實。學生在自讀自悟，做批注，在師生、生生的對話中提升了感悟能力，能抓住幾個排比句、比喻句、作比較的句子，深入展開教學。通過讀將孩子們比喻成月季花，感受到了孩子們活潑、可愛的形象；品讀描寫孩子們游戲情景，從游戲內容上感受他們的活潑與頑皮；用具體情境中與自身生活經驗進行比較，體會了鄉村孩子不一樣的率真與自然。點點滴滴的細節中，無不滲透著孩子們的歡快！這份歡快不僅是他們獨特的生活方式，更離不開所處的生活環境，進而引導學生進入美好的田園風光中去。使學生不僅能自己入情，更能體會作者的情感。
�。�、課件的使用還是很有收獲的。我精心選擇了部分非常貼合課文內容、富有美感的圖片制作成課件，縮短了學生實際與文本生活的距離，幫助學生更快更好地進入情境。
我原本是想引導學生提出問題，然后讀書解決問題，欣賞感悟語言，但是，自己在課堂中有一些環節處理的不好，因此使得課堂容量太大，個別環節又沒有落實到位：
1、時間的控制不是很好。開始部分為了激發學生的學習興趣，播放《捉泥鰍》的歌曲、畫面，啟發學生談話耗費了太多的時間，占用了后面學生讀中感悟，匯報交流的時間。其實讀了課文，看了圖片，學生是有很多感受想表達的，但由于時間關系，這一重點內容只抓住了一些重點句段。如果讓學生在提出問題充分的想，放開說，美美的讀，我想學習目標中的感悟積累語言就更有實效性了。
2、教學環節有重復、不精練的現象。在讓學生初讀把握了課文主要內容、感悟了課文最后一段的基礎上，我應順著學生的思路，讓他們品讀其他段落中優美的句子，不應該再出示閱讀思考題，禁錮了學生思維，也為夯實這一教學內容贏得足夠的時間。同時，學生在深入理解感悟課文內容后，也會對“麥哨”由開始粗淺的認識到是大自然風吹麥浪發出的一種美妙的聲音的深入認識。
3、如果課后再能拓展一篇和課文內容相似的.小短文讓學生閱讀，學習作者描寫景物的方法，體會作者表達的感情，我想這會深化本課課文內容，也增大了學生的閱讀量，為本單元習作也打下了基礎。長時間這樣堅持，學生的閱讀理解能力一定會有很大提高。
通過這節課，我深深感到了自己在閱讀課文教學中還有很大的欠缺，還沒有把學生放開，角色的定位和把握、教學環節的精妙設計等都還需細細鉆研和揣摩，這將是我以后教學努力的一個方向。
《麥哨》教學反思3
《麥哨》是一篇關于農村孩子生活的文章，既寫出鄉村田園的美麗、自然，也勾畫出了農村孩子的純樸、可愛的性格和自由自在、無拘無束的生活。
《麥哨》中的農村孩子的生活，與今天農村孩子的生活是十分相似的。但在教學中，學生對這篇課文的學習，引起了我的深思。
深思一：提問：農村孩子生活得怎樣？學生答不出？再問文中農村孩子生活是怎樣的？學生立刻舉起了手。這立刻讓我反思到自己教學的失敗。我原以為，我所教的都是農村孩子，他們對這類文章應該是很有體會的，但是我錯了。孩子們注重了對文章的閱讀、分析，缺乏將自己的親身生活與與課文結合起來學習的能力，學生對學習囿于書本，缺乏感性與理性的結合，不明白自己其實就是文中的孩子。
深思二：我馬上改變了教學方法，對割草、翻跟頭都文段的描寫，讓學生聯系自己平常放牛、割豬草、玩耍的情景體會，果然收到意想不到的效果。于是這堂課又讓我有了一個想法，應該把學生帶到田野里去上課，對鄉村田園的審美，對農村孩子生活的體驗，其效果都會不言而喻。同時也讓我明白了，閱讀教學的方法其實還有很多，需要我們一線老師更多的尋找、實踐、探求、提煉。
《麥哨》教學反思4
《麥哨》是新課程實驗教材四年級下冊第六單元的一篇選學課文，文章一共有8個自然段段。課文的1、2自然段和7、8自然段采用前后呼應的形式，寫了孩子們歡快、柔美的麥哨聲。課文中間的4個自然段則用優美的語言描繪了4幅鄉村孩子快樂生活的場面。我被那一幅幅溫馨和諧的農村生活場景感動著，被那一句句詩一般的語言感染著。
本文內容淺顯，寫景意境清新，寫人童稚純樸。教學時，我讓學生充分地讀書。因為，多讀是品位語言的最佳方式。有疑問時讀，多讀茅塞頓開；有感悟時讀，多讀理解深入；品位語言時讀，多讀朗朗成誦。
“麥哨”的聲音是課文的線索，緊扣文題初讀課文，能快速理清課文脈絡。其后，讓學生聯系文中“和、應、歡快、柔美”等詞對“嗚卟嗚卟”的麥哨聲展開想象，能有效把握學習語言的本質性目標。同時，那歡快而柔美的麥哨聲在課堂里吹起一股清新的風，使學生仿佛置身于田園之中。
以“歡快、柔美”為重點，讓學生自主讀悟，能有效地延續第一層面對“麥哨”的解讀，把握課文的主旨，尋找到解讀感悟的突破口，并搭建起一個有效的學習空間。在學習中抓重點詞句品詞想象，使學生對語言的感悟，既有共性又有個性，從而真正品味到文本語言所流淌著的濃濃的情趣。
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