作為一名優(yōu)秀的人民教師，我們需要很強(qiáng)的教學(xué)能力，教學(xué)的心得體會可以總結(jié)在教學(xué)反思中，那么寫教學(xué)反思需要注意哪些問題呢？下面是小編精心整理的《用7.8乘法口訣求商》教學(xué)反思（通用6篇），歡迎閱讀與收藏。
《用7.8乘法口訣求商》教學(xué)反思1
《表內(nèi)除法（一）》除了學(xué)習(xí)除法的含義之外，還學(xué)習(xí)了用2、3、4、5的乘法口訣求商。雖然都是用乘法口訣求商的學(xué)習(xí)，本冊教材為了分散難度，分成了第四和第八兩個單元來教學(xué)，但是，其知識內(nèi)在的、本質(zhì)的聯(lián)系是相通的，或者可以說是一致的。用6、7、8、9的乘法口訣求商，是在學(xué)生學(xué)習(xí)了用2、3、4、5的乘法口訣求商的一般方法基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。通過教學(xué)，讓學(xué)生經(jīng)歷用6、7、8、9的乘法口訣求商的過程，熟練掌握用乘法口訣求商的方法并能解決簡單的實(shí)際問題。教學(xué)中我根據(jù)新課標(biāo)精神，抓住教材實(shí)質(zhì)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，精心設(shè)計(jì)教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生“活”起來。都達(dá)到了較好的教學(xué)效果。
新課程要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中主動參與、樂于探究、合作學(xué)習(xí)，這要求教師能營造一個寬松和諧的課堂氛圍，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，成為一個“信息源”，成為學(xué)習(xí)的發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，真正成為學(xué)習(xí)的主人。這樣，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動就是一個生動活潑、主動和富有個性的過程。
“學(xué)起于思，思源于疑。”學(xué)生的思維往往是從問題開始的，它產(chǎn)生于對未知事物的探索，只有主動探索才會有創(chuàng)造，問題情景是促使學(xué)生建構(gòu)良好認(rèn)知結(jié)構(gòu)的推動力，是引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要措施。教學(xué)時(shí)，我根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，把學(xué)生熟悉的情境呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生通過觀察、討論、交流，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)信息，進(jìn)而根據(jù)信息自己提出問題、生成問題，并根據(jù)已有的知識經(jīng)驗(yàn)解決問題，從而用遷移的方法探索出“用6、7、8、9的乘法口訣求商”的一般方法。這樣巧妙的設(shè)計(jì)，給學(xué)生提供了一個廣闊的、自由的空間，讓每個學(xué)生都大膽嘗試、探索，感受數(shù)學(xué)的趣味、品質(zhì)，體驗(yàn)到成功的喜悅。
在用6、7、8、9的乘法口訣求商的教學(xué)時(shí)，我采用《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中所倡導(dǎo)的“問題情境——建立模型——解釋、應(yīng)用與拓展”的學(xué)習(xí)方式，從而使學(xué)生高效地獲取數(shù)學(xué)知識，形成較好的數(shù)學(xué)思想、方法和能力。
《用7.8乘法口訣求商》教學(xué)反思2
用《7、8、9的乘法口訣求商》一課對于學(xué)生學(xué)會除法具有十分重要的意義，這節(jié)課我根據(jù)新課標(biāo)精神，抓住教材實(shí)質(zhì)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，精心設(shè)計(jì)教學(xué)的'各個環(huán)節(jié)，達(dá)到了較好的教學(xué)效果。
1、巧妙地創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生探究的欲望
為了激活課堂氣氛，讓學(xué)生“活”起來，根據(jù)低年級學(xué)生的年齡
特點(diǎn)：好奇心強(qiáng)，易沖動，在學(xué)習(xí)新課前安排了開火車、搶答等練習(xí)，調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，激起學(xué)習(xí)的欲望，將學(xué)生自然的引入了新課的學(xué)習(xí)。在新課的教學(xué)設(shè)計(jì)中把學(xué)生熟悉的“歡樂的節(jié)日”主題圖呈現(xiàn)給學(xué)生，創(chuàng)設(shè)了愉快的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生通過觀察、討論、交流、發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)信息，進(jìn)而根據(jù)信息自己提出問題，并運(yùn)用已有的知識經(jīng)驗(yàn)解決問題，從而用遷移的方法探索出“用7、8、9的乘法口訣求商”的一般方法。
2、創(chuàng)設(shè)了合作平臺，讓學(xué)生在多向交流中參與學(xué)習(xí)
本課為學(xué)生設(shè)計(jì)了多次合作學(xué)校的機(jī)會，如：在主題圖學(xué)習(xí)中問題的提出與解決，練習(xí)的解答與反饋等。學(xué)生都是在合作交流中廣泛參與學(xué)習(xí)，彼此相互傾聽、解釋、思考、交流，在觀點(diǎn)的分享和碰撞過程中，仁者見仁，智者見智，教師從穿針引線，巧妙點(diǎn)撥，實(shí)施評價(jià)。學(xué)生在這多元、豐富和主動的學(xué)習(xí)交流中，明白了乘、除法之間的關(guān)系，加深理解勒“用乘法口訣求商”的算理，形成了用一句乘法口訣計(jì)算兩道除法算式的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。
3、精心設(shè)計(jì)符合學(xué)生年齡特點(diǎn)的活動
愛玩、愛聽故事是小學(xué)生的天性，是他們的興趣所在，練習(xí)中我沒有直接將課后練習(xí)題呆板、枯燥地羅列出來‘而是通過“小鳥回家”、“小豬吹泡泡”、“小兔過河”、的游戲情境來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)們的興趣和敢于挑戰(zhàn)困難的勇氣。最后通過猜老師家的電話號碼的活動，進(jìn)一步掀起了學(xué)習(xí)的高潮，同時(shí)從不同側(cè)面鞏固了用乘法口訣求商的知識，并且培養(yǎng)了學(xué)生合作學(xué)習(xí)、樂于助人的精神，讓他們在快樂中完成了課后習(xí)題。
總之，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，教學(xué)過程的安排，教學(xué)活動的體驗(yàn)，都是堅(jiān)持以學(xué)生的發(fā)展為本。這樣的教學(xué)理念是新課標(biāo)所倡導(dǎo)的，也是我們在教學(xué)中要努力遵循的原則。
《用7.8乘法口訣求商》教學(xué)反思3
用7、8的乘法口訣求商是學(xué)生在用2~6乘法口訣求商的基礎(chǔ)上教學(xué)的，有了上一單元的基礎(chǔ)，學(xué)生學(xué)起來會輕松很多，所以這節(jié)課重點(diǎn)讓學(xué)生在自主探究為主。
1、問題來自于學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生自主提出問題。
本課的教學(xué)，我創(chuàng)設(shè)了“六一”節(jié)為老師布置教室這樣一們數(shù)學(xué)的問題情境，通過引導(dǎo)學(xué)生提煉信息、提出問題、解決問題，使學(xué)生再次感受了數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的密切聯(lián)系，經(jīng)歷了運(yùn)用乘法口訣求商的計(jì)算方法的形成過程，培養(yǎng)了學(xué)生對知識的遷移能力。在教學(xué)中，讓學(xué)生看主題圖提出用除法解決的數(shù)學(xué)問題，因?yàn)橐呀?jīng)有了前幾節(jié)課的基礎(chǔ)，學(xué)生看圖編出了練到用除法解決的數(shù)學(xué)問題。
2、注重小組合作交流的探究模式。
本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容學(xué)生已經(jīng)有基礎(chǔ)，所以我放手讓學(xué)生自主探究，匯報(bào)時(shí)重點(diǎn)圍繞著兩個問題：一個是為什么用除法計(jì)算，第二個問題是你是怎么計(jì)算的？通過討論交流，引導(dǎo)學(xué)生概括計(jì)算方法，不但有利于學(xué)生將新知同化到原有的知識結(jié)構(gòu)之中，而且也培養(yǎng)了學(xué)生的歸納概括的能力。
3、精心設(shè)計(jì)活動，符合學(xué)生年齡特點(diǎn)。
愛玩愛聽故事是小學(xué)生的天性，是他們的興趣所在。練習(xí)中，我沒有直接將課后練習(xí)題呆板、枯燥地羅列出來，而是將課后練習(xí)十一的三道題聯(lián)系起來，設(shè)計(jì)成一個個小故事。如小猴子要上樹摘桃子，必須把梯子上的題算出來，才能上樹，讓學(xué)生幫一幫小猴子。這時(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極很高，都積極主動地去幫助小猴子。并教育學(xué)生幫助別人是一種快樂。讓他們在快樂中完成了課后習(xí)題。
4、滲透模型轉(zhuǎn)化的數(shù)學(xué)思想。
看圖提出兩道用除法解決的數(shù)學(xué)問題，學(xué)生經(jīng)過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)，已經(jīng)明確，用除法解決的問題用兩種情況：一種把一個大數(shù)平均分成幾份，求一份是多少；另一種是大數(shù)里面有幾個小數(shù)，都用除法計(jì)算。這實(shí)際上是滲透一中模型思想，讓學(xué)生感覺到，只要是“平均分”才能用除法。在探究56÷7= 56÷8= 怎么求商？學(xué)生明確相乘法口訣求商，這是向?qū)W生滲透一種轉(zhuǎn)化思想。在教學(xué)中只要學(xué)生明白就可以了。
存在的不足：
在課堂的具體實(shí)施過程中，沒有很好的對待學(xué)生的生成問題，當(dāng)學(xué)生把圖中的問題都提出來后我沒有一一解答。在小組匯報(bào)時(shí)沒有抓住時(shí)機(jī)進(jìn)行引導(dǎo)，所以本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)處理的不好。如果讓我重新設(shè)計(jì)這節(jié)課，我會在小組學(xué)習(xí)探究這個環(huán)節(jié)，只探究計(jì)算方法，這是本節(jié)課的重點(diǎn)，讓學(xué)生才有更多的時(shí)間交流算法。
《用7.8乘法口訣求商》教學(xué)反思4
用7、8、9的乘法口訣求商，是在學(xué)生學(xué)習(xí)了用2——6的乘法口訣求商的一般方法基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。通過教學(xué)，讓學(xué)生經(jīng)歷用7、8、9的乘法口訣求商的過程，熟練掌握用乘法口訣求商的方法并能解決簡單的實(shí)際問題。
一、自主探索，體驗(yàn)數(shù)學(xué)魅力
學(xué)生通過觀察、討論、交流，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)信息，進(jìn)而依據(jù)信息自己提出問題、生成問題，并根據(jù)自己已有的知識經(jīng)驗(yàn)解決問題。在此過程中，提供給學(xué)生一個廣闊的、自由的空間，讓每個學(xué)生都大膽嘗試、探索，感受數(shù)學(xué)的趣味、品質(zhì)，體驗(yàn)成功的喜悅。通過四人小組這種群體學(xué)習(xí)的討論與交流，使得每位學(xué)生都從他人的發(fā)言中獲得大量的啟示和收益。學(xué)生不僅學(xué)會了知識，也學(xué)會了解決問題的方法，個性得到了充分的施展，思維的創(chuàng)造性得到了淋漓盡致的發(fā)揮，同時(shí)也培養(yǎng)了他們團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神。從而使整個課堂教學(xué)生動、鮮活，充滿生機(jī)，富有活力。
二、練習(xí)形式多樣化，生動有趣
愛玩愛聽故事是小學(xué)生的天性，是他們的興趣所在。練習(xí)中，我沒有直接將課后練習(xí)題呆板、枯燥地羅列出來，而是將課后練習(xí)中的習(xí)題聯(lián)系起來，設(shè)計(jì)成動物王國里的小動物有麻煩闖關(guān)游戲。創(chuàng)設(shè)情境：在了解學(xué)生已經(jīng)掌握了用“7、8、9的乘法口訣求商”的基礎(chǔ)上，我首先出示的是猴子摘桃子圖。告訴學(xué)生，猴子要想吃到桃子，只能爬梯子才可以上去。而且要把梯子上的算式做對了才可以爬上摘桃子吃。你們愿意幫助它們嗎？先讓學(xué)生在小組里進(jìn)行比賽誰最快做完。猴子們的困難解決了，可小兔子的麻煩又來了。他們想到小河對面采磨菇，可是面前有條小河，要想過去，小兔必須算出河中每塊石頭上算式的商與自己身上的號碼和河對岸蘑菇的號碼一致時(shí)，它才能采到蘑菇。你們能幫幫它嗎？通過讓學(xué)生用所學(xué)知識幫助小猴、小兔解決問題，使枯燥的計(jì)算變得活潑有趣，提高了學(xué)生的練習(xí)興趣，同時(shí)使學(xué)生感悟到數(shù)學(xué)來源于生活，也服務(wù)于生活。也讓他們在快樂中完成了知識的檢測。
《用7.8乘法口訣求商》教學(xué)反思5
“用7—9的乘法口訣求商”一課對于學(xué)生學(xué)會（表內(nèi)除法的）求商方法具有十分重要的意義，這節(jié)課我根據(jù)新課標(biāo)精神，抓住教材實(shí)質(zhì)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，精心設(shè)計(jì)教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，達(dá)到了較好的教學(xué)效果。
1、根據(jù)低年級的學(xué)生的年齡特點(diǎn)：好奇心強(qiáng)，在學(xué)習(xí)新課前先進(jìn)行開火車的口算練習(xí)，再通過創(chuàng)設(shè)學(xué)生喜歡的“六一”兒童節(jié)裝扮教室的情境，調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，激起學(xué)習(xí)的欲望，將學(xué)生自然的引入了新課的學(xué)習(xí)。
2、問題來源于學(xué)生，變接受式學(xué)習(xí)為自主探索式學(xué)習(xí)。在教學(xué)中，我從學(xué)生熟悉的生活情境出發(fā)，充分利用主題圖，引導(dǎo)學(xué)生先整體地按一定順序觀察整幅圖，說說圖中小朋友們在干什么，讓學(xué)生將自己置身于畫面中，通過學(xué)生對主題圖的觀察發(fā)現(xiàn)，找出圖中的三個有效信息并提出數(shù)學(xué)問題。因?yàn)閷W(xué)生已有用2—6的乘法口訣求商的基礎(chǔ)，我讓學(xué)生獨(dú)立思考，自主探索，并在合作交流的基礎(chǔ)上形成7—8的乘法口訣求商的基本思路，形成用乘法口訣求商的基本技能。通過解決具體問題，使學(xué)生體會求商的計(jì)算是解決問題的需要，用乘法口訣求商是幫助人們解決實(shí)際問題的工具，因此必須學(xué)好這部分知識，同時(shí)也使學(xué)生體會到數(shù)學(xué)與我們的生活息息相關(guān)。最后放手讓學(xué)生根據(jù)主題圖另外２組信息，自由提出問題并解決，從而引出除數(shù)是７、8的除法，留出空白讓學(xué)生獨(dú)立計(jì)算“49÷7”、并點(diǎn)名說出求商時(shí)所用的口訣。引導(dǎo)學(xué)生歸納小結(jié)求商的方法：想乘法口訣，口訣缺幾商是幾。
這樣的設(shè)計(jì)讓學(xué)生自主提煉信息、提出問題、解決問題，從而經(jīng)歷了運(yùn)用乘法口訣求商的計(jì)算方法的形成過程，培養(yǎng)了學(xué)生對知識的遷移能力。通過討論交流，引導(dǎo)學(xué)生概括計(jì)算方法，不但有利于學(xué)生將新知同化到原有的知識結(jié)構(gòu)之中，而且也培養(yǎng)了學(xué)生的歸納概括的能力對于書上提出的三個除法問題，我這節(jié)課不是由教師直接提出、羅列出來，而是由學(xué)生自己根據(jù)故事情境的信息提出來的，問題來自于學(xué)生，這樣就變接受式學(xué)習(xí)為自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的自主探究式學(xué)習(xí)。
3、精心設(shè)計(jì)活動。練習(xí)中，我沒有直接將課后練習(xí)題呆板、枯燥地羅列出來，而是設(shè)計(jì)成幫助動物寶寶們解決難題。
�。�1）看誰算得又對又快。
�。�2）小兔子回家。
�。�3）摘星星游戲：學(xué)生跟唱《小星星》，然后摘星星并問題。
通過一個有連貫性的故事情節(jié)激發(fā)了孩子們的興趣和敢于向苦難挑戰(zhàn)的勇氣，并且培養(yǎng)了學(xué)生樂于幫助別人的精神，又使枯燥的計(jì)算變得活潑有趣，提高了學(xué)生練習(xí)的興趣，同時(shí)使學(xué)生感悟到數(shù)學(xué)來源于生活，也服務(wù)于生活。
但是上完課后，我也感到一些不足：對于為什么能用乘法口訣求商突破不夠，感覺上就是讓學(xué)生模仿用口訣求商，而未能突出想乘算除，如49÷7應(yīng)該先想幾乘7等于49，因?yàn)槠咂咚氖牛陨淌?。具體方法是：先看除數(shù)，除數(shù)乘幾等于被除數(shù)，就想幾的口訣，口訣缺幾商就是幾，應(yīng)該多讓學(xué)生說想法。
《用7.8乘法口訣求商》教學(xué)反思6
用7、8、9的乘法口訣求商，是在學(xué)生學(xué)習(xí)了用2—6的乘法口訣求商的一般方法基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)。通過教學(xué)，讓學(xué)生經(jīng)歷用7、8、9的乘法口訣求商的形成過程，進(jìn)一步掌握用乘法口訣求商的一般方法，在已有的知識經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上來學(xué)習(xí)這個內(nèi)容，學(xué)生并不會感到困難。
所以，在教學(xué)時(shí)，我先是讓學(xué)生將口訣補(bǔ)充完整，引導(dǎo)幫助學(xué)生復(fù)習(xí)7、8、9的乘法口訣。因?yàn)橛辛擞?—6的乘法口訣求商的一般方法的知識基礎(chǔ)，所以這個內(nèi)容的教學(xué)我大膽放手，當(dāng)做練習(xí)的提升來教學(xué)，并不完全按新課來授課。我先是出示情境圖：三角形圖與氣球圖，因?yàn)闆]有文字的描述，所以我充分利用主題圖，引導(dǎo)學(xué)生先整體地按一定順序觀察整幅圖，找出圖中的三個有效信息并提出數(shù)學(xué)問題再列式計(jì)算。因?yàn)閷W(xué)生已有用2—6的乘法口訣求商的基礎(chǔ)，我讓學(xué)生獨(dú)立思考，自主探索，并在合作交流的基礎(chǔ)上形成7—9的乘法口訣求商的基本思路，形成用乘法口訣求商的基本技能。
但是上完課后，我也感到一些不足：可能是因?yàn)橐婚_始就沒有當(dāng)新課來授課，所以對于為什么能用乘法口訣求商突破不夠，感覺上就是讓學(xué)生模仿用2—6的乘法口訣求商，而未能突出想乘算除，如45÷5應(yīng)該先想幾乘5等于45，因?yàn)槲寰潘氖�，所以商�?。具體方法是：先看除數(shù)，除數(shù)乘幾等于被除數(shù)，就想幾的口訣，口訣缺幾商就是幾，我沒有讓學(xué)生自己去總結(jié)歸納方法。練習(xí)上也只是直接將課后練習(xí)題呆板、枯燥地羅列出來，如果能以故事情節(jié)激發(fā)孩子們的興趣，使枯燥的計(jì)算變得活潑有趣而富有挑戰(zhàn)性，讓他們在快樂中完成課后習(xí)題。同時(shí)使學(xué)生感悟到數(shù)學(xué)來源于生活，也服務(wù)于生活，讓學(xué)生體驗(yàn)到在樂中學(xué)，在學(xué)中樂，可能效果就會好得多。
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