身為一名人民老師，教學是重要的工作之一，寫教學反思可以很好的把我們的教學記錄下來，那么應當如何寫教學反思呢？下面是小編為大家整理的《地理信息技術應用》的教學反思，歡迎閱讀與收藏。
《地理信息技術應用》的教學反思1
本周是必修三最后一章《地理信息技術應用》的教學，感覺這一章的內容不好講，一是因為深淺不好把握，不知道同學們應該掌握到什么程度，二是教學條件的限制，如果教室可以聯網的話，可以直接在電腦上操作，讓學生們進行直觀的感受，直接感受技術的力量，但是在實際講課的過程中，只能讓他們看一下谷歌地球啟動時電腦緩存的一些內容，這在同學們中引起了強烈的反響，都說看地圖有了看美國大片時的激動。
在講第三節課全球定位系統的時候，我給他們播放了一個視頻《世紀最強告白》，講的是日本一男子帶著GPS定位儀，花費一年的時間徒步環繞日本一圈，將所走路線最后在地圖上繪制出了ＭＥＲＲＹ ＭＥ的字樣，同學們都很驚訝，趁著這股驚訝勁，我說：“這就是地理，這就是技術的進步。”接著就開始講，其實GPS和RS都是收集地理信息的一種手段，收集完信息之后便使用GIS來處理信息，制作地圖。所以在最后地圖的繪制過程中GIS起到了很大的作用，這就是3S技術的巧妙結合與應用。
地理信息技術課的教學設計，也就是說在講授地理信息技術和地理信息技術的應用的時候，我們應該注意的一些問題和基本的教學方法。地理信息技術作為一種研究的手段，不應該僅僅存在于專門講授地理信息技術的這一兩個單元之中，在平時的地理教學中也應該運用大量的技術把知識傳授給學生。其實，在中學地理教學中，這一章通常是被忽略的一章，許多老師也是一帶而過。但是，如果條件真的允許，教師也具備相關的專業知識的同時完全可以用3S技術來講課，讓同學們直觀的感受。例如在講工業區位選擇的時候，完全可以利用GIS中的疊加功能，可以將土地、水源、市場、交通等多個因素疊加起來，選出最優的地方，即最終工業選址的區位。此外，實際上在整個中學地理教學過程當中，遙感圖片的應用是非常非常廣泛的，它涉及到自然、人文、區域都是非常多的，在講述第二章區域可持續發展的內容時，具體地講到荒漠化、濕地資源、農業類型等內容時，完全可以運用某一地區不同年份的遙感圖像來觀察該地區近些年來土地利用情況的改變，形象又直觀，而且還能夠觀察出變化的方向和路徑等具體的內容，一方面提高了我們教師收集整理素材的能力，另一方面，開闊了學生的'視野，激發了學生學習地理的熱情。
在我看來，地理學能夠在今天煥發生機很大程度上與地理信息技術的進步分不開，技術的進步使得地理學研究的手段和方法有了很大的改進。在今后的教學中一定要把這一章重點向同學們講述，即使不是考試的重點，但是在生活中作為常識也必須要求同學們理解，我們可能做的就是向學生做一次高水平、高層次的科普講座。
《地理信息技術應用》的教學反思2
一、學情反思：
對于學習第二節知識，學生主要存在以下幾個方面的問題：
1、相關知識不足。學生對全球定位系統（GPS）非常感興趣，但是對這一全新的地理信息獲取技術的認識是陌生的。不僅與初中地理中沒有涉及相關知識有關，而且與前面已學的地理知識存在一定的跨越性。在教學過程中，如果教學方法處理得不當，會讓一部分興趣不高的學生因難而退，失去學習的興趣。
2、從能力上看，本節的學習，要求學生具有較強的空間想象力和收集、分析、加工信息的能力。全球定位系統的應用領域十分廣泛，但在日常生活中，學生接觸全球定位系統知識十分有限。再加上受現實教學條件的限制，在實際的學習中，需要學生發揮較強的空間想象力和信息的收集、分析、加工的能力。體現在對“閱讀”理解，“活動”的實施以及對GPS各應用領域情況掌握等方面。
鑒于以上的學情，在實際教學中，教師要積極創設情景，收集大量學生感興趣的資料和圖片，加強感性認識，調動學生的學習興趣，發揮學生學習的主體作用。由于GPS的技術含量高，教師可依據課程標準有選擇地引導學生突破學習中的難點。
3、困難和生成性問題預估
（1）學生在參與本課學習活動過程中的困難應該主要集中在地理空間想象力和地理信息收集、分析、加工的能力訓練。
（2）學生的生成性問題可能會出現在對全球定位系統組成中的空間星座以及各組成部分的工作原理的理解。
二、教學方法反思
在必修3的學習中區域的信息要讓學生通過自主學習、合作學習從各種各樣區域圖中獲取，切忌老師把結論端給學生，新的案例學生要能分析才是學生要達到的發展目標，在課堂教學中要力求多與學生的生活實際相聯系，在講授3S技術時，我們向學生展示家鄉不同時期的遙感圖片，讓學生體會到家鄉城市的變化，在課堂上和學生一起在Googleearth上找到家鄉、找到學校，找到相關的信息，上傳手中的資料，通過這些生活化的有用的知識的獲取讓學生產生愉悅的心理效應，理解地理學習對生活的有用性，有了發展的動力，形成能夠進行知識的遷移的大智慧。課堂教學的效果，著眼點并不僅僅指教師有沒有教完內容或教得認真不認真，而是指學生有沒有學到什么或學生學得好不好。如果學生不想學或者學了沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學，同樣，如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發展，也是無效或低效教學，新的課程給有創新意識、用心的老師提供了很好的平臺。
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