作為一名人民老師，我們的任務(wù)之一就是課堂教學(xué)，借助教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力，教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫呢？下面是小編精心整理的《李廣射虎》教學(xué)反思（精選5篇），希望對大家有所幫助。
《李廣射虎》教學(xué)反思1
《李廣射虎》是一篇“文包詩”，課文由唐朝詩人盧綸的《塞下曲》引出，介紹了“飛將軍”李廣，并由此描述了“李廣射虎”的故事，贊美了“飛將軍”李廣的神勇無比。
在本課教學(xué)中，我設(shè)置了以下兩個教學(xué)目標(biāo)：
1、詩文并茂，領(lǐng)悟意境，理解《塞下曲》及在文章中所蘊涵的意思。
2、 創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生閱讀、感悟，鼓勵個性化的閱讀和表達(dá)。我緊扣本課教學(xué)目標(biāo)，由古詩《塞下曲》引出主人公李光將軍，通過引導(dǎo)學(xué)習(xí)第二自然段，對“飛將軍”李廣作簡單介紹，初步形成李將軍神勇無比、力大無窮的將軍形象。再將古詩與課文三、四自然段內(nèi)容結(jié)合，讓學(xué)生掌握文包詩的特殊寫作體裁和古詩所蘊涵在文章中的意思，激發(fā)學(xué)生對李廣將軍產(chǎn)生敬佩之情。
教學(xué)過程中還存有一些不足，主要體現(xiàn)在：
在教學(xué)時，應(yīng)注重學(xué)生的朗讀和感悟，如：在學(xué)習(xí)、理解李廣射虎的動作“連忙拈弓搭箭，運足氣力，拉開硬弓”時，可采用了學(xué)生動作演示的方式，讓學(xué)生動起來，學(xué)生通過表演一下子就體會了李廣動作的熟練，從而掌握了重點。學(xué)生朗讀拖拉，應(yīng)相機教會學(xué)生抑揚頓挫地朗讀。
《李廣射虎》教學(xué)反思2
蘇教版第六冊第8課《李廣射虎》是一篇“文包詩”式的課文，文章通過描繪盧綸的《塞下曲》一詩的情境，來幫助學(xué)生理解古詩的內(nèi)容和意境。
詩的后兩句是“平明尋白羽，沒在石棱中。”課文對詩末句對應(yīng)的描述是“那白羽箭深深地扎進(jìn)了石頭里，任將士們怎么拔也拔不出來。”課文作者把“沒在石棱中”解釋為“深深地扎進(jìn)了石頭里”，從表現(xiàn)李廣將軍的神勇無比來說沒有原則性的錯誤，但如果要幫助學(xué)生理解原詩卻不妥當(dāng)。“石棱”的“棱”在新華字典上有兩個解釋：一是物體上不同方向的兩個平面接連的部分；二是物體表面上的條狀突起：如瓦棱。詩中的“棱”字顯然應(yīng)取第一種解釋，是石頭的面與面的相交處，國畫中有山石紋理一說，這里的石棱就相當(dāng)于山石的紋理處。
當(dāng)堂教學(xué)時，我直覺地感到文中的解釋不妥，因為一支靠人力射出的箭硬生生沒入頑石中且使訓(xùn)練有素的將士也拔不出來，這是金庸武俠小說中的描寫，不是流傳有緒的歷史故事。當(dāng)時我對學(xué)生說，我們讀書一定要有敢于懷疑的精神，書上說箭深深地扎進(jìn)石頭我覺得不妥，我們把它改成石縫吧（因為我怕學(xué)生不理解什么才是石頭面與面的相交處），學(xué)生很支持我，就按我的改法把句子重讀了一遍。
課后，我再細(xì)細(xì)一想，才感到我的改法比原文還差，如果是“石縫”則必然有大有小，且李廣即使射進(jìn)很小的石縫也讓人感到少了幾分神力。因此最好的辦法還是把課文的句子改為“那白羽箭深深地扎進(jìn)了石棱里”，然后老師再在黑板上畫一幅簡筆畫讓學(xué)生理解何謂“石棱”，它與“石縫”有何不同。這樣既未改變詩句的原意，又讓學(xué)生多積累了一個很有用的詞－－石棱，它簡潔而準(zhǔn)確地表達(dá)出了石頭某一部分的位置，簡直找不出第二個同義詞了。
做語文老師的也許就要在這些小處著力，才能用智慧點燃智慧。
《李廣射虎》教學(xué)反思3
《李廣射虎》是一篇“文包詩”題材的課文，在上學(xué)期學(xué)過《每逢佳節(jié)倍思親》，因此這種題材的文章對于學(xué)生來說并不陌生。但文包詩的課文如何有效教學(xué)，是我比較困惑的問題。之前教《每逢佳節(jié)倍思親》，我采取由詩及文，詩文對應(yīng)的學(xué)習(xí)方式展開教學(xué)，最后再回到詩。本篇課文由唐代詩人盧綸的《塞下曲》引出，介紹了“飛將軍”李廣，并由此描述了“李廣射虎”的故事，通過講述李廣將軍在一個月色朦朧的夜晚拈弓搭箭，把白羽箭深深射入石頭中的故事，表現(xiàn)了“飛將軍”李廣的力大無窮和神勇無比。全文由詩開始，詩是文頭，文是詩身。本節(jié)課教學(xué)，我從文入手，制定了以下教學(xué)目標(biāo)：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，能背誦古詩《塞下曲》。
2、理解古詩《塞下曲》，能用自己的話說說古詩的意思。
3、體會李廣將軍的神勇無比，力大無窮。
在教學(xué)開始，我讓生快速瀏覽全文，思考：“文中的李廣是個什么樣人？”學(xué)生很快就說出了李廣是個神勇無比的人。接著，我抓住李廣的神勇無比、力大無窮的人物形象作為教學(xué)時的主線，讓生精讀課文三、四自然段，通過品讀文中的關(guān)鍵詞句，讓生展開想象，并結(jié)合文中詞句談出自己的感受。根據(jù)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的需求，學(xué)生說到哪就品哪。例如當(dāng)生說到“呀！大家全都驚呆了，原來李將軍射中的不是老虎，而是一塊巨石！那白羽箭深深地扎進(jìn)了石頭，任將士們怎么拔也拔不出來。”在此，我引導(dǎo)學(xué)生抓關(guān)鍵詞句“深深地”“任將士們怎么拔也拔不出”體會李廣的力大無窮，并讓生關(guān)注將士們的神情展開想象說話：當(dāng)時將士們看到這樣的情景，會對李廣說些什么？并通過朗讀體會當(dāng)時將士們對李廣的敬佩之情。但是，當(dāng)課堂上，學(xué)生的回答不在我的預(yù)設(shè)范圍內(nèi)時，我的引導(dǎo)還不夠，以致于學(xué)生的朗讀也不到位。
當(dāng)課文學(xué)完，回到古詩《塞下曲》時，我讓學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容用自己的話來說說古詩的意思，此時我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對“平明”的理解不是很準(zhǔn)確。
反思本節(jié)課的教學(xué)，存在以下問題：
1、本節(jié)課重文輕詩，先學(xué)文再學(xué)詩的教學(xué)效果并不好，文包詩的課文還是應(yīng)該文詩對照著學(xué)。
2、課堂上對學(xué)生的點撥、引導(dǎo)還不到位，學(xué)生的朗讀訓(xùn)練還要加強。
3、課堂評價語過少，這是我課堂一直都存在的問題，今后要注意課堂評價與的運用。
《李廣射虎》教學(xué)反思4
《李廣射虎》是一篇“文包詩”，課文由唐朝詩人盧綸的《塞下曲》引出，介紹了“飛將軍”李廣，并由此描述了“李廣射虎”的故事，贊美了“飛將軍”李廣的神勇無比。
《塞下曲》這首詩孩子們早在上學(xué)期就熟讀成誦了，也能大體了解詩意，所以教學(xué)的重點定位是“體會詩境，領(lǐng)悟詩意”。本文的中心詞是“神勇無比”，初讀課文后，讓學(xué)生找到“李廣是西漢時期一位神勇無比的將領(lǐng)”這一中心句，再請學(xué)生圍繞“神勇無比”，用浪線畫出能表現(xiàn)出李廣的“神勇無比”的句子，引入“文”的學(xué)習(xí)。學(xué)生找出“拈弓搭箭，運足氣力，拉開硬弓”這一系列表示動作的詞，為了幫助學(xué)生更好地理解這些動詞，于是我引導(dǎo)學(xué)生表演射虎的一系列動作：拈、搭、運、拉。指名同學(xué)邊做動作邊讀，通過自身動情的表演，讓學(xué)生更好地體會李廣將軍的神勇無比。同時也懂得文章在寫作時動詞運用的準(zhǔn)確性，習(xí)得寫作方法。
在對課文所講述的故事有了理解之后，請學(xué)生再好好地讀一讀《塞下曲》這首詩，對照課文，通過小組學(xué)習(xí)的方式共同商討，古詩理解就水到渠成了。
《李廣射虎》教學(xué)反思5
先來讀一讀一位經(jīng)濟(jì)學(xué)家是如何從這個故事中講述救治大西北的：李廣射虎的故事的這樣的：“西漢武帝時期，名將李廣，號稱飛將軍。李廣善射，且臂力過人。李廣領(lǐng)兵出征匈奴時，夜晚巡營，見一老虎，拔箭射擊隊之，箭穿虎背。天明后再到現(xiàn)場去看，原來是一塊石頭。再射石不能入。”
這一故事告訴我們，李廣的臂力其實是可以射穿石頭的。但當(dāng)李廣已經(jīng)知道那是石頭，不是老虎于是他先有了不可射穿的.心理（失敗心理），用力自然小了，所以射不穿石頭。如果我們在“救治大西北”這一件事上，先有了失敗心理，未曾進(jìn)行已經(jīng)認(rèn)為不可能，就不會成功了。也許這位經(jīng)濟(jì)學(xué)家的認(rèn)識與本文格格不入。但我們應(yīng)該認(rèn)識整個李廣射虎的完整故事，因為這會讓學(xué)生知道這篇課文后會有著更多的思考。這篇課文是從唐盧綸的詩開始的。
盧綸寫這《塞下曲》是六首，這是六首之二。為什么要選李廣，其實整體閱讀盧綸的詩，賞析這幾首詩，你會發(fā)現(xiàn)盧綸寫這些詩也有著極復(fù)雜的心理。也許這與本課無關(guān)。這一課主要是讓學(xué)生理解這首詩，因為這首詩寫的是李廣。李將軍是中國歷史上可寫之人，寫他的形式多樣化。今年春節(jié)前央視播放的電視連續(xù)劇《漢武大帝》中也有許多集講述著李廣，并且有專門一集拍攝了《李廣射虎》，雖然電視劇與史書上的記載有些出入，但多個朝代、不同人不同形式書寫這個人，說明李廣有可寫之處。而用詩的形式寫李廣，應(yīng)該是最獨特的，因為古詩的字少而簡潔，字字都是“金”，課文后面幾段的解釋足以證明這一點。
看看這二十個字，平白如話，古詩與現(xiàn)代文的對比閱讀，可以感受到古詩的魅力，以及現(xiàn)代文的價值所在。所以對于文包詩的體裁，在教學(xué)中我們除了把課文負(fù)載的基本完成后，也可以嘗試著習(xí)作訓(xùn)練。因為這樣培養(yǎng)學(xué)生的比較思維能力。古文就放在那里，后面文字既是解讀古詩的，也是一篇現(xiàn)代文，把古詩與現(xiàn)代文放在一起比較，其實可以喚醒學(xué)生更好地寫起來。對于三年級的學(xué)生來說，他們也能夠感受這種比較是有意義的。
本文前面，整體引述了李廣射虎的故事，這篇文章沒有寫完，也就是說古詩寫李廣并沒有寫完，古詩給予人的思考很多，我們可以進(jìn)一步沿著這篇文章思考下去，寫下去，這樣教學(xué)也其實也重視了文與史的整合。如果在教學(xué)中，還能夠為學(xué)生提供完整的盧綸的塞下曲剩下的那幾首詩，引導(dǎo)他們以這篇文章的樣子，寫一寫，相信同學(xué)們也會感興趣的。
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