作為一位優(yōu)秀的老師，教學(xué)是我們的任務(wù)之一，教學(xué)反思能很好的記錄下我們的課堂經(jīng)驗，那么寫教學(xué)反思需要注意哪些問題呢？以下是小編為大家收集的飛行表演教學(xué)反思范文，僅供參考，歡迎大家閱讀。
飛行表演教學(xué)反思1
本課時內(nèi)容是第四單元“分一分與除法”的第五課，是學(xué)生在進行了大量的分一分和充分認識了除法算式的基礎(chǔ)上開展教學(xué)的，就除法的意義而言學(xué)生還是能夠理解的。教材在學(xué)生體驗了平均分、除法運算的意義以及除法算式各部分名稱的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)了“飛行表演”的情境，對于這一情境既可以提出乘法問題，也可以提出除法問題，這是教材第一次出現(xiàn)乘除混編，讓學(xué)生自己選擇乘法或除法解決一些簡單的問題，滲透乘法與除法之間的聯(lián)系。
這堂課，學(xué)生的積極性調(diào)動得比較好。活動環(huán)節(jié)的設(shè)計，注重發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。過程性評價，在活動中實施得比較好，達到了預(yù)期的評價效果。在引導(dǎo)學(xué)生探討怎樣用算式表示平均分不能分完的情況時，矛盾設(shè)得好，激發(fā)了學(xué)生求知的主動性。
對于后進生來說，多數(shù)能理解題意，但乘除法的運用有些混淆，其次，不能正確用已知條件列式，這方面還需要進一步引導(dǎo)并訓(xùn)練。
飛行表演教學(xué)反思2
反思自己的教學(xué)過程主要存在以下的問題：
一、教材的處理問題
飛行表演是在分桃子、分蘋果、分糖果和分香蕉4節(jié)課之后的一節(jié)課。根據(jù)教材的體系、內(nèi)容安排和教學(xué)參考書中的描述本節(jié)課的重點是用除法算是表示平均分，但我在參看了數(shù)學(xué)課堂作業(yè)本和多個飛行表演的教學(xué)設(shè)計之后，我對教材做了如下的處理：
1.將本節(jié)課的重點處理成乘除法的聯(lián)系和有余數(shù)除法。
2.將本節(jié)課的難點處理成理解“余數(shù)一定比除數(shù)小”的道理。
上課后，反思這節(jié)課的內(nèi)容其實還是處理成2個課時更加的合理。在乘除法的聯(lián)系部分充實進更多實際應(yīng)用的內(nèi)容采用多種感官參與的策略，以促進學(xué)生的理解和掌握。這樣處理在有余數(shù)除法的內(nèi)容中將會有更多的時間來探索和理解有余數(shù)除法。
二、教學(xué)實施中的問題
本節(jié)課的教學(xué)基礎(chǔ)是學(xué)生在進行了大量的分一分和充分認識了除法算式的基礎(chǔ)上開展教學(xué)的，就除法的意義而言學(xué)生還是能夠理解的，但是問題在于：
1.在教學(xué)乘除法聯(lián)系時，只停留在了算式的層面上。學(xué)生已經(jīng)說出了乘法里的積在除法里面就是被除數(shù)，乘數(shù)在除法里變成了除數(shù)和商，但我并沒有再次進行處理與引導(dǎo)。在此處其實即可引導(dǎo)學(xué)生得出：求其中一個乘數(shù)可以用積除以另一個乘數(shù)、求除數(shù)可以用被除數(shù)除以商、求被除數(shù)可以用商乘除數(shù)。
此外，課程強調(diào)將數(shù)學(xué)與生活聯(lián)系，將知識與生活聯(lián)系，同時學(xué)習(xí)計算也是為了應(yīng)用。而我在處理時只停留在了計算的層面，應(yīng)該進行更高層次的挖掘。比如根據(jù)算式編簡單的文題和簡單的應(yīng)用題。
2.教學(xué)有余數(shù)除法時，學(xué)生雖然有了分一分有剩余的情況的經(jīng)驗，但是將分一分的過程及結(jié)果用算式表示出來是一個難點。這一點是我課前沒有預(yù)想到的，所以在教學(xué)過程中出現(xiàn)了這樣的情況。在講完后第一次后的第一次嘗試中有將近30%的同學(xué)能夠準(zhǔn)確的列出算式，而另外將近70%的同學(xué)中有很大一部分是不知道哪個數(shù)應(yīng)該寫在哪個位置。在第二次的嘗試過程中也只有70%左右的同學(xué)完完全全地寫對。課后反思這個問題與在寫算式前沒有進行清楚的指導(dǎo)有密切的關(guān)系。此外在教學(xué)中還有兩個問題：
�。�1）沒有教會學(xué)生有余數(shù)算式正確的讀法。
（2）沒有讓學(xué)生深刻地理解有余數(shù)除法的實際意義。由于時間和組織的原因并沒有將教學(xué)設(shè)計中提出的教學(xué)難點“余數(shù)一定比除數(shù)小的道理”落實。
3.教學(xué)組織過程中的語言組織問題。這是我在開始工作以來就遭遇到的問題，主要表現(xiàn)在：
�。�1）如何讓自己的語言更加具有科學(xué)性。
（2）如何使自己的語言組織得更加的簡潔。
�。�3）如何引導(dǎo)學(xué)生將自己的想法和問題表述得更加的完整和清楚，以發(fā)展他們的數(shù)學(xué)語言表達能力。在撰寫教學(xué)實錄的過程中發(fā)現(xiàn)自己在上課的'過程中所講的話遠比學(xué)生多，導(dǎo)致出現(xiàn)這種情況的原因有兩個，其中之一是沒有很好地引導(dǎo)學(xué)生，另外一個就是對學(xué)生的話重復(fù)得比較的多。
此外，在教學(xué)過程中的評價和反饋問題同樣值得深思。如在課上有一個學(xué)生就提出“老師，你為什么沒有把算式里面的單位讀進去”，而我并沒有對其進行反饋。所以今后上課的過程中教材的處理、語言的組織、教學(xué)的評價與反饋和數(shù)學(xué)整體知識體系的建立等將是我進后一段時間內(nèi)所要著重解決的問題。
“路漫漫起修遠兮，吾將上下而求索”屈原的這句詞一直是我的座右銘。我時刻用這句話來告誡自己戒驕戒躁，告誡自己教育是一條長路并不可能一蹴而就，需要艱苦卓絕的探索與努力。“教育是事業(yè)其意義在于奉獻，教育是科學(xué)其意義在于求真，教育是藝術(shù)其意義在于創(chuàng)新”借助這句話道出自己的追求，相信在未來經(jīng)過各位老師的悉心指導(dǎo)與自身的不懈努力定能取得成功！
飛行表演教學(xué)反思3
一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，獲取學(xué)習(xí)資源
引入新課時，通過觀察空中飛行表演，讓學(xué)生大膽猜想、想象，提出一些現(xiàn)實問題，并在已有知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，列出相關(guān)算式。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計，為學(xué)生提供了較大的思維空間，同時用事實印證了數(shù)學(xué)來源于生活，與日常生活密切相關(guān)，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)的實用價值。
二、探索解答策略，培養(yǎng)學(xué)生的求異思維及推理能力
小學(xué)數(shù)學(xué)要注重學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。本節(jié)課在解決有關(guān)乘除法的問題上，給學(xué)生提供了廣闊的思考平臺，準(zhǔn)備了圖片、小棒等等。為學(xué)生提供了廣泛的學(xué)習(xí)材料和充裕的學(xué)習(xí)時間，學(xué)生利用手中的學(xué)具，通過畫一畫、擺一擺以及邏輯推理，從不同角度通過多種方法解決了問題，促進了學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。
三、注重整理歸納，培養(yǎng)學(xué)生思維的有序性
通過讓學(xué)生整理算式并討論從中發(fā)現(xiàn)了什么，既培養(yǎng)了學(xué)生善于觀察、思考的好習(xí)慣，又培養(yǎng)了學(xué)生思維的有序性。
四、變“書本”中的作業(yè)為“情境”中的作業(yè)，增強了學(xué)生解決問題的興趣
興趣是最好的老師，喜歡數(shù)學(xué)是學(xué)好數(shù)學(xué)的前提條件。作為一名二年級的數(shù)學(xué)老師，在設(shè)計一節(jié)課時，必須從學(xué)生的興趣出發(fā)。實踐證明：情境教學(xué)符合兒童的心理特征，遵循了兒童的認知規(guī)律，圖文并茂、富有趣味性的故事情節(jié)有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。本節(jié)課注重情境設(shè)計在教學(xué)過程中的作用。課伊始，以精彩的飛行表演入課，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，課結(jié)尾，變“書本中”的作業(yè)為“情境中”的作業(yè)，使學(xué)生興趣濃厚，樂于探究。
飛行表演教學(xué)反思4
本課時內(nèi)容是第四單元“分一分與除法”的第五課，教材在學(xué)生體驗了平均分、除法運算的意義以及除法算式各部分名稱的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)了“飛行表演”的情境，對于這一情境既可以提出乘法問題，也可以提出除法問題，這是教材第一次出現(xiàn)乘除混編，讓學(xué)生自己選擇乘法或除法解決一些簡單的問題，滲透乘法與除法之間的聯(lián)系。本節(jié)教材出現(xiàn)了有余數(shù)除法的算式表示，僅讓學(xué)生初步了解而已，不是本冊教材的教學(xué)要求。
這堂課，學(xué)生的積極性調(diào)動得比較好。活動環(huán)節(jié)的設(shè)計，注重發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。過程性評價，在活動中實施得比較好，達到了預(yù)期的評價效果。在引導(dǎo)學(xué)生探討怎樣用算式表示平均分不能分完的情況時，矛盾設(shè)得好，激發(fā)了學(xué)生求知的主動性。在讀算式時，能夠充分尊重學(xué)生具有個性的方法，處理得比較好。
但是整個課來看，我的“導(dǎo)”有點偏重了，放得還不夠開。問題的設(shè)計還不夠開放，沒有為學(xué)生提供足夠的思維空間。課堂只是達到活潑的“活”，還沒能達到靈活的“活”。
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