（一） 音樂聽覺思維的發展以感受為基石
這里的感受不是簡單意義上的一次次重復，而是指教師有目的、有計劃地輔佐學生主動進行音樂表象的積累。在聽賞“獅吼”的環節中，我開門見山地讓學生模仿獅吼，結合自身的體驗來談聲音的變化。在短短的5-7分鐘的時間里，通過反復模仿、聆聽與分析，使“獅吼”的旋律在學生們的頭腦中一次又一次地鞏固。學生最終達到聆聽音樂準確用動作表現“獅吼”的轉型。
在不斷的螺旋形、上升態勢的積累中，學生思維正協調、穩步的發展著，同時對于分析作品結構、感受作品情感、理解作品內涵等各項藝術鑒賞能力也在隨之增強。
（二）音樂聽覺思維的提升以滲透為鋪路石
如果說感受維系著音樂思維的協調發展，那么滲透就是思維可持續全面發展的鋪路石。所謂“滲透”就是指——先前學習的知識、經驗對以后學習或工作埋下伏筆。對于一年級的學生來說，曲式是一個從來沒有接觸過的概念，更不可能有單三部曲式意識。然而這個概念將在今后的學習呈現出越來越重要的作用。使用滲透能讓學生如水到渠成般順理成章地掌握知識與技能，從而提升學生的思維。在設計教學過程中，當學生牢記音樂主題后，我開始引導學生關注音色變化，推理出前后兩個相似的樂段使用了兩類不同的樂器來主奏。直至最后，學生能很快地反映出來樂器的演奏姿勢，以形成音樂的曲式結構。這就是滲透在其中起到的重要的作用。
看似簡單的一個個小的滲透，連點成線、連線成面地去做。學生就不僅僅會分析音在高低、強弱、快慢上的變化，還能依據這些變化來感受音樂形象的變化。讓音樂課堂呈現出“建構”的美！
（三）音樂聽覺思維的拓展以遷移為突破口
遷移是思維可持續發展的持續力。本課，我設計的拓展環節目的不是為了讓學生多聽一首樂曲。它是本節課教師檢驗學生是否理解音樂要素為音樂形象描繪的拓展，即利用原有對音樂要素知識的理解與表現，做適當的轉化，以實現對一部新作品的理解過程。
總體說來，音樂教學是培養兒童形象思維能力的重要內容。它的一個重要的特點是形象思維過程始終伴隨著情感活動，在教學時要將激發學生情感的環節納入到教學內容及教學全過程中。通過設計本節課教學，我深刻體會到課改必須是邊研究邊教學，在不斷的摸索中前進、在逐漸深入的研究中提升教師自身對教材的理解與分析能力，同時提高自身在課程實施中執行能力！
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