《第一朵杏花》這篇課文講述了我國著名科學家竺可楨前后兩次向孩子們查詢第一朵杏花開放的具體時間的一個小故事，下面是小編收集整理的第一朵杏花教學反思，歡迎閱讀參考！
第一朵杏花教學反思1
《第一朵杏花》這篇課文講述了我國著名科學家竺可楨前后兩次向孩子查詢第一朵杏花開放的具體時間的一個小故事，贊揚了竺可楨一絲不茍的科學研究態(tài)度，說明只有通過精確細致的觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律。題為“第一朵杏花”實際上是從把握第一朵杏花開放的精確時間來說明竺可楨嚴謹?shù)目茖W研究態(tài)度。現(xiàn)記錄下上此課時的點滴做法：
一、設下疑問。
開課時，我在板書上故意把“第一朵杏花”的“第”字漏寫，學生立刻在下面七嘴八舌：“老師，你漏寫了一個‘第’字。”順著學生話我問：“不就漏了一個字嗎？都是寫杏花，有什么不同?”學生激動地站起來說：“老師，意思不一樣的……”，課堂的氣氛一下子活躍起來，看著學生們紅撲撲的臉，知道他們的學習積極性已經(jīng)被調動起來了，我把“第”也寫在了黑板上。
二、帶著問題讀課文，理解文章的思想內容。
在對課題質疑后，我追問學生：“請你自讀課文，看看課文幾次提到了‘第一朵杏花’，并勾畫出來。”學生帶著激情自讀，快速找到竺可楨二次看杏花的情景以及時間。在理解感悟課文內容時，通過學生讀、討論、交流、匯報等多種形式去自悟，進而明白了竺爺爺彎下腰來和小男孩說話可以說明竺爺爺是一位平易近人、和藹可親的老人。
三、想象寫提示語，分角色朗讀，體會竺可楨爺爺對科學一絲不茍的態(tài)度。
這篇課文出現(xiàn)了幾組一問一答對話，而這段對話大都沒有提示語，但引導學生讀好對話，通過人物語言來想象他們說話時的語氣神情，理解竺爺爺內心活動卻是教學的重點與難點。因此在教學中我通過讀引導學生進入情境，讓他們在讀中體會，在讀中想象，想象到人物說話時各自的語氣、神態(tài)，甚至動作，并進行空白處的.補充，然后進行分角色朗讀。通過他們自己的討論，加深了人物間對話的理解，此時學生讀得更投入了，也真正體會到了竺爺爺一絲不茍的科學研究態(tài)度。
第一朵杏花教學反思2
課題定為“第一朵杏花”，實際上是從把握第一朵杏花開放精確時間來說明竺可楨嚴禁的治學態(tài)度。
為了破教學的重難點，教學時我先讓學生在初讀課文時了解竺可楨幾次看杏花的情景。在理解感悟課文內容時，通過學生讀，討論，交流等形式去體會學習。確定了總體的教學思路于是我在教學過程中緊緊來圍繞文章中的一些語言、動作描寫的重點詞句來學習。如：抓住“爺爺，你又看花來啦？”“說著，竺爺爺彎下腰來，習慣的問……”等幾處語言的描寫，引導學生感受竺可楨爺爺研究的嚴謹、認真以及對待他人和藹可親的態(tài)度。
從朗讀指導中，我抓住“時間像飛箭……杏樹的花苞。”和文中的一部分對話描寫。分別從中訓練學生有感情的讀出自己的感受。放手讓學生走進文本，但沒有放開。今后應在教學時在放的同時應及時的收回，應抓住學生的回答重點點撥，以加深理解。 皮亞杰說過：“活動是認識的基礎，智慧從動作開始。”在語文教學中，我們利用教學內容的不同特點，讓學生或演或仿或做，在活動中獲得體驗，發(fā)展多種能力，體驗文章的有趣。
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