長期以來，全班學生同做同一種作業的教學觀念已根深蒂固。由于學生的自身特點和掌握知識水平不一樣，這種“一刀切”的作業形式顯然不能滿足不同學生的作業需要，不利學生的個性發展。因此，教師要改變作業單一化的弊端，堅持差異理論，找準學生學習的最近發展區，設計和布置適宜不同層次學生的分檔課外作業，讓學生自由選擇。這樣，就能有效地激發學生強烈的求知欲和好勝心，讓他們各盡其能、各展其思，提高學生的作業質量。
分檔作業是按學生學習程度分類對待，使學生能夠根據自己的學習水平和解決問題的能力，選擇能夠獨立完成的作業，并且能在完成作業的過程中，不畏困難，努力向更高一層次的作業題挑戰。作業題設計要做到“上不封頂下保底”，定內容而不定人數，讓不同層次學生在“跳一跳”的過程中各有所得，不斷提高學習能力，獲得學習樂趣。實現減輕學生過重的課業負擔和心理壓力，更深層次地喚醒學生學習的興趣，最終達到全體學生充分、自由、和諧發展，人人各有所得，人人得到發展。分檔作業的編排設計一般遵循對低層次的學生：低起點、補臺階、拉著走、多鼓勵；對中層次的學生：有變化、多思考、小步走、多反饋；對高層次的學生：多變化、有綜合、主動走、促能力。設計題型可以按照以下的要求進行： C檔：作業內容屬于與本節課知識有關的最基本的知識與技能訓練。本欄作業來源于B檔作業的.調整（稍有變化的題目數量減少，難度降低，比較基本的題目可以強化訓練）。這類題目運用對象是班級學習有困難的學生，通過訓練，使學習有困難的學生吃得了，學會最基本的知識，掌握最基本的技能。真正減輕學困生的心理壓力，體驗學習成功的喜悅。
B檔：作業內容屬于與本節課知識有關的基礎知識和基本技能的訓練（包括變式、判斷比較和一般綜合題等）。本檔作業來源于課本章節后的訓練題和相對應的學習指導訓練題。本檔作業題面對的是班級的大多數學生，通過訓練，使學生掌握本節課的知識點和相關的基本技能，完成學習目標，并通過一定量的思維訓練，提高學生的學習水平。
A檔：作業題型屬于與本課知識有關的智力訓練題、提高題（它包括綜合面廣、靈活程度深、創新意識強的題目等），作業來源于課后和相對應的學習指導訓練中的星號題或教師自編的補充題。這類題目面對的是班級學有余力的學生，在完成B檔作業的基礎上，再完成A檔作業。通過訓練，讓學有余力的學生吃得飽，達到熟能生巧，拓寬學生思路和知識面．培養學生勇于創新的能力。
具體操作過程中，把作業本首頁做成自由夾的形式，讓學生根據自己的選擇選好自己做的那層次的作業，按照A、B、C三檔做好標簽，學習課代表在收作業的過程中根據A、B、C三檔分好，以便于教師批閱，學生在做作業的過程中，根據自己的具體情況進行選擇，并且在自己做作業的過程中，把自己的成長記錄下來，以激勵自己的學習興趣，學困生可以在做作業的過程尋求高層次學生的幫助，在自己完成選擇層次的作業的同時，積極地嘗試做高一層次的作業，以使自己在做作業的過程中體會到收獲的樂趣。
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