本課在學習方法上采用的是引導學生“讀中感悟”的方式，這就需要我積極關注課堂上學生感悟時的動態生成，及時捕捉有效信息，高效處理信息，相機誘導，順勢點撥，使學生能及時獲得評價信息，對自己的言路和思路進行再思考，從而有效的達到教學目標的實現。
本課，點撥作用在以下幾個方面：
一、 及時的肯定
課堂上，教師要有針對性地評價，對于做得好的學生，不能只用一個“對”字或一個“好”字就了事，要具體贊揚學生哪里說得好。評價及時、到位，既可以激勵學生，又能起到示范作用。當學生發現麻雀“飛得不高，卻一直在飛”、“叫得不美，卻不停在叫”，我就用麻雀的口吻及時解說：“是呀，飛得不高，但我喜歡飛。”“叫得再難聽，也是我自己的聲音。”
二、恰當的糾偏
當學生對文本的理解出現了知識或價值觀方面的.偏差甚至錯誤時，教師就應及時辨析錯誤的根源，調整學生的思維方向，巧妙地給學生以引導。在學習文章第五自然段“它們從這棵樹飛往另一棵樹的時候，樣子是非常可愛的，途中劃著幾起幾落的弧線”時，我讓他們上黑板來畫圖示意。一位學生把弧線畫成了接近于水平方向的弧線。我問：“麻雀是這么飛的嗎？誰有不同意見？”馬上有一學生站起來：“他畫得不對，我的弧線是斜著往下畫的。”“為什么？你的依據是什么？”“書上說，眼看著往下栽了，它趕緊扇動幾下小翅膀，又往高處飛。”“哦，你畫線的時候注意聯系了下文。”我比劃著動作，“這個栽字是說——”“麻雀飛的時候，不想用勁了，就掉了下來；眼看要落在地上，它趕緊拍了幾下小翅膀，就又飛起來了。”我笑了：“啊，原來它玩著自己的小花樣，做著有驚無險的小動作，自得其樂呢！”
三、 適度的激發
文章還有一些在寫作方法上需要留意的地方，教師關鍵處輕輕一撥，就會使學生頓悟。學習第九自然段麻雀像標點符號的幾種情態時，我安排了四個小組個讀一部分。讀之前，我問學生：前面的“它是點綴在人類生活中的活標點”這句話，該誰來讀呢？我環視四周，學生先是一愣，隨即反應過來：“應該由我們全班同學來讀。”“為什么？”“因為這句話在這一段的開頭，是總起句。”不用我刻意而為，這一段的構段方式，人人明確。
四、巧妙的品味
第九自然段，用各種標點符號來比喻小麻雀，語句優美而生動，新奇而精妙。我用自制的課件來點撥：每出現一幅圖，學生就讀有關句子：“落在冬季枯枝上時，是逗號”；“落在某一面墻上時，是句號”；“好幾只一起落在電線上時，是省略號”……我說：“這些活的標點，既可以飛來，又可以飛走。”我依次出現去掉了“標點”的四幅圖：“那些逗號呢？”“飛走了。”“那個句號呢？”“不見了。”“省略號、分號呢？”“沒有了。”“和剛才的四幅圖相比，你喜歡現在的這幾幅圖嗎？”沒有一個同學喜歡。“沒有了麻雀，墻頭上真冷清。”“麻雀飛走了，冬天的枯枝就不好看了。”“好幾只落在電線上，就像電線上的裝飾。飛走了，電線就一點意思也沒有了。”我依次恢復最先出現的四幅圖，學生面露喜色。“想把它們留住嗎？讓我們一起把這美好的畫面印記在自己的腦海里吧。”在師生齊聲誦讀中，我們捕捉到了文字所表現出來的情趣。
從學生的學習情況來看，點撥的效果是比較明顯的。不必諱言，也存在明顯的不足，如：還要處理好局部的點撥和把握課堂整體節奏之間的關系；在幾處細節的點撥后，還須及時回歸整體。總之，教師在與學生的對話時，恰到好處地點撥、講解，把課堂引向有意義的建構
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