《可愛的娃娃》課文教學反思

2021-02-14 教學反思

　　公開課教學的時間又到了，上什么好呢？我衡量再三，決定選擇《可愛的娃娃》這篇課文。這課是北師大版實驗教材《語文》二年級上冊＂13.誠實＂主題單元的一篇主體課文。講的是活潑快樂的小姑娘珍妮偷偷拿了工藝館里的一個可愛的娃娃，變得不快樂了。她覺得人們都在用眼睛盯著她，好像在問她，甚至不敢回家，大雨淋濕了她。第二天，媽媽帶著珍妮去承認了錯誤，她又和從前一樣活潑快樂了。課文選定后，該用什么方法進行教學呢？經過再三考慮，我決定圍繞＂讓學生有話說，在提問中理解課文＂作為這一節課的教學重點，以＂讀準-讀通-讀懂＂這樣幾個層次進行。首先是把課文讀得正確，在讀中認會生字。接著是熟讀課文，把課文讀得流利，達到讀通。學生讀準和讀通的過程也是和文本之間的對話，也是對課文的初步感知和理解。在此基礎上的讀懂課文，就是質疑問難，抓住重點，讀書討論交流，進一步品讀課文，誦讀課文，從而實現較深層次地與文本的對話。

　　在讀準課文中，我還設計了兩個識字游戲：＂把生字送回家＂＂登山游戲＂，教學中，發現學生特別的喜歡，他們自己當運動員自己登上識字山峰。從課堂上來看，識字對他們來說，學生感興趣，學起來特輕松。在讀懂課文的基礎上讓學生質疑問難，討論交流，品讀、誦讀課文，孩子們在課堂中的表現是出乎意料的活躍，他們非常積極，高舉的小手如林，提出的問題令我驚喜異常，也措手不及，一開始，一位學生問：＂可愛的娃娃指小姑娘珍妮還是那個布娃娃呢？＂問題一下切入重點。另一位孩子緊接著問：＂珍妮為什么要拿那個娃娃？＂一個學生馬上回答：＂娃娃太可愛了。＂借這個機會，我馬上讓孩子們朗讀課文。課文剛朗讀完，我正想引導孩子用自己做錯事的心情去體會課文的第四自然段（課文的重點段），然后教師也以一個參與者的身份參加學習，當我想說自己做錯事的心情和想要帶著這種心情讀時，學生不讓我說，我只好說：＂孩子們，能讓我先說嗎？＂學生堅決不同意：＂不要，我們先說。＂我只好讓孩子們繼續說，孩子們新的問題又產生了：＂珍妮的媽媽為什么沒有罵珍妮？她媽媽太好了！＂這個孩子提的問題太有現實意義了，馬上引起其他孩子的共鳴，一個說：＂要是我媽媽早就罵我。＂＂是呀，我媽媽還會打我呢？＂另一個孩子站起來說：＂媽媽當然不能打孩子了，要不，會沒有信心的'。＂＂是呀，是呀！＂孩子們又找到共同的話題了，他們又開始議論起來，甚至把賞識教育搬到了課堂，我一看，天呀，時間都快來不及了，我備課的計劃全被打亂了，我說：＂孩子們，這個話題我們下節課再繼續討論，好嗎？＂但他們還不想停止，我只好硬性規定，孩子們才勉強地挺住了。但接下來的學習，孩子們再次不理會我，繼續對珍妮的害怕發表自己的見解，再次不讓我發言的機會，直到下課鈴聲響起，他們才戀戀不舍地停住了。

　　課是上完了，我既驚喜又遺憾還有些尷尬迷茫，驚喜的是我設計的方向是對的，整節課中孩子們真正地有話可說，有問題可問，學習的積極性高，師生的關系非常融洽。評課時，一位老師戲稱：＂你被學生丟掉了！＂的確，自己在課前對孩子原有的知識了解不夠，小看了他們，而且沒有及時抓住學生精彩的地方引導他們深入到課文。課前預設的問題沒完全從學生的需要出發，所以，課堂中產生的二度設計，教學機智做得不夠及時，結構不夠緊湊，結果課文朗讀的時間少。但是，過去我們說帶著問題學習，要么是老師提出問題學生來回答，不太理會學生的學習需求和他們自己的問題；要么是按老師的預設由學生提問題，不太理會那些離開了預設的問題。這樣的提出問題學習，學生仍然是被動的學習。《語文課程標準》指出：＂語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐。＂還強調：＂閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。＂本次課程改革積極倡導自主、合作、探究的學習方式。這種新型的學習方式特別強調問題在學生學習活動中的重要作用。從本質上講，問題是產生學習的根本原因。問題是學習的動力、起點并貫穿于學習的始終，學生通過問題來學習；同時學習過程也是發現問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程，學生通過學習來生成問題。這里，學生自己提出問題學習不僅僅是主動的語文學習，更是在培養學生的問題意識。沒有強烈的問題意識，就不可能激發學生求知的沖動性和思維的活躍性，更不可能激發學生勇于探索和追求真理的創新精神，以及求異思維和創新思維的創新實踐。這節課中，學生幾乎用了三分之二的時間自己讀書，他們通過自己的讀書實踐，自己提出問題，在認真讀書和合作學習、討論交流中解決問題，理解課文內容，不斷加深體驗，不同程度地＂有所感悟和思考，受到情感的熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。＂雖然朗讀交流、指導的時間較少，但孩子們在自己讀書、小組讀書的學習過程發現了問題、提出了問題、分析了問題、解決了問題，在此，學生自己提出問題學習不僅僅是主動的語文學習，更是在培養學生的問題意識。沒有強烈的問題意識，就不可能激發學生求知的沖動性和思維的活躍性，更不可能激發學生勇于探索和追求真理的創新精神，以及求異思維和創新思維的創新實踐。因此，在教學中，培養學生提問題的能力是對的，即使我們老師暫時被丟掉一邊也是值得的。當然，教學中存在的一些不足，對怎樣處理好教材，對課堂中學生的動態生成的資源如何運用有待于進一步研究探討。

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