師：“通過討論，大家都認為要知道角的大小，必須要用一種像量長度一樣的尺子，量角的工具——量角器。”
師：“不過介紹量角器前，我要考一考大家的閱讀能力。請大家閱讀第18頁內容，看誰能找出自己所看不明白的句子。”
幾分鐘后，學生說：“都看懂了。”
師：“那好。請說一說‘把半圓分成180等份，每一份所對的角的大小是1度，記作1°。’你是怎么理解的。”
學生想說又止，試著讓幾名學生說一說理解，也不能說出所以然。
師：“半圓分成180份怎么分？每一份所對的角在哪？”
我于是出示一個圓，然后擦去半個圓，接著介紹如何將半圓平均分成兩份，同時畫出這一份所對的角。
師：“大家觀察一下，把半圓平均分成兩份，一份所對的角是什么角。”
生：“直角。”
師：“直角是多少度？“
生：“90度。“
師：“我繼續等分半圓，將半圓平均分成四等份，一份所對的角你也能畫出來嗎？”
學生們躍躍欲試。我讓一學生完成畫此角。
師：“你們能算出是多少度嗎？”
生：“45度。”
師：“不錯。如果我就這樣分下去，將半圓分成180等份，每一份所對的角有多大你能想象出來嗎？大家想一想1度的角有多大，角的兩邊叉開多大？”
生：“1度角的兩邊叉開的很小的，兩邊都好像要粘到一起了。”
……
師：“大家說得不錯，現在大家觀察一下教材第18頁的1度角，是不是和你們想象的一樣。” 師：“現在大家仔細觀察一下量角器，與同伴說一說你的'發現好嗎？想一想，你能用量角器量角的大小嗎？試著量一量第37頁下的兩個角。如果遇到問題可以在小組里互相商量解決。”
學生討論、操作。最后讓學生對一些角進行測量，檢測教學效果，居然學生全部通過。
這次的教學為什么能收到好的教學效果，我思考之后，覺得原因有二：
一、其實在以往的教學中，不是我對教材的不理解，也不是不能創設很好的教學情境引起學生的學習興趣，根本的是對學生的理解能力不了解，不知學生對‘把半圓分成180等份，每一份所對的角的大小是1度。’理解不透，通過觀察和聽教師的講解并不能讓學生清楚量角器的結構。在教學中，往往將教師的理解強加給學生，學生被動地來了解量角器，識記量角器，運用時必然造成學生無從下手的狀況。而這次的教學，我僅是在介紹量角器這一環節進行改動，給了學生認識量角器的一些思維支點，將角與量角器的關系一并介紹，既是介紹量角器，也是介紹角，不是孤零零地就量角器說量角器，角與量角器共生。這樣在接下來的教學中，學生理所當然能發揮自己的潛能去發現探索角的度量方法，也理所當然能發現用量角器量角大小的方法。
二、在教學中，不管學生的自主探究，還是合作探究，僅僅調動學生的主動性是不夠的，還需要教師充滿熱情和智慧的指點。學生的思維如果缺少支點，缺少足夠的生活體驗是不能很好完成探究任務，或者完成的探究任務也是有缺陷的。而這些支點的提供是需要教師沉入學生，充分了解學生的生理、心理特征以及學生的交流語言，只有從學生的角度出發去思考問題，我們才有可能找到與學生交流的最好語言，找到我們能夠創造的最佳教學情境。
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