三年級閱讀教學是由低年級培養對語言的感受能力為主向高年級的理解、欣賞過渡。這一學段的'閱讀教學很難把握。“扶”的過多，不利于孩子自主讀悟能力的培養。“放”的太開，孩子們對文本理解感受太過膚淺。要求過高，超過孩子的理解水平、自讀能力，達不到有效閱讀。三年級孩子仍以形象思維為主，閱讀教學應以幫助孩子“初步感受作品中生動的形象”為主，通過具體生動的描述，幫助孩子“感受作品中生動的形象。“因此，教學中我們要根據孩子這一身心發展規律和語文學習規律，靈活選取教學策略。孩子們對桑蘭刷牙、穿衣、吃飯動作沒有深刻了解，也就很難談得上體會動作的艱難，艱難地以至于“氣喘吁吁、大汗淋漓”了。
杜威說：“教學決不僅僅是一種簡單的告訴，教學應該是一種過程的經歷，一種體驗，一種感悟�！蹦敲�，我們是不是可以說：“閱讀決不僅僅是一種簡單的告訴，閱讀應該是一種過程的經歷，一種體驗，一種感悟。”而要引領孩子回歸文本，并通過拓展豐富文本，將孩子引投入一個充實的精神世界，用心靈感受這種精神�！按丝�，如果你就站在桑蘭姐姐面前，看到桑蘭姐姐如此用力而又認真地做著這樣簡單得不能再簡單的動作。你會怎樣說？”使整個教學場更富人文氣息，對孩子精神也是價值引領。
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