跳水的教學(xué)反思

2021-02-07 教學(xué)反思

　　《跳水》是俄國(guó)著名作家列夫·托爾斯泰所寫，給我們講述了一個(gè)十分驚險(xiǎn)的故事：一只猴子把船長(zhǎng)兒子戴的帽子掛到了桅桿最高的橫木的一頭，孩子為了追回帽子，走上橫木。在萬(wàn)分危急的時(shí)刻，船長(zhǎng)急中生智，命令兒子跳水，使孩子轉(zhuǎn)危為安。課文情節(jié)跌宕起伏，扣人心弦，懸念疊起，整個(gè)故事始終在事物的聯(lián)系和變化中發(fā)生、發(fā)展的。不僅能激發(fā)學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的好奇心、求知欲，而且能幫助學(xué)生獨(dú)立思考，有利于培養(yǎng)學(xué)生在探究過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題（循環(huán)）的能力，更適合于學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)，使之在學(xué)生心中栽培下創(chuàng)造的“小苗”。因此，我在教學(xué)《跳水》一文時(shí)，緊扣“問(wèn)”字，問(wèn)在課前，問(wèn)在課上，問(wèn)在課后。

　　一、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣，問(wèn)在課前

　　前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“人的心靈深處，總有一種把自己當(dāng)作發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者的固有需要。這種需要在小學(xué)生精神世界猶為重要�！币蚨趯W(xué)習(xí)課文之前，應(yīng)該有意識(shí)將學(xué)生帶進(jìn)課文中，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)前生疑、思疑。這樣才能激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣，才能使學(xué)生在進(jìn)一步思考中有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)造。

　　1、結(jié)合課前預(yù)習(xí)問(wèn)

　　①讀讀課文，想想事情發(fā)生在什么時(shí)候、什么地方、是怎樣引起的？

　�、谀男┚渥臃从承『⒆犹幘车奈ｋU(xiǎn)？

　　2、啟用圖書資料問(wèn)

　�、倭蟹蛲袪査固┦钦l(shuí)，他還寫過(guò)哪些文章？

　�、谀阒滥男┯嘘P(guān)列夫托爾斯泰的故事？

　　二、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，問(wèn)在課上

　　課堂是學(xué)習(xí)課文的主陣地。無(wú)任是教師的導(dǎo)問(wèn)，學(xué)生的質(zhì)疑，都應(yīng)建立在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的.能力上，力求每一處的導(dǎo)問(wèn)、質(zhì)疑都能恰到好處。既培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力，又在探索過(guò)程中領(lǐng)會(huì)了真知。

　　1、從課題處問(wèn)

　�、僬l(shuí)跳水了，為什么跳水？

　�、谠鯓犹�，在什么情況下跳水，跳下去了嗎？

　　2、從文章的思路入手問(wèn)（不零敲碎打）

　　抓住文章思路，挖掘課堂中的“問(wèn)”，有利于學(xué)生順藤摸瓜，把握課文的思想和內(nèi)容，了解作者行文節(jié)局方面的特點(diǎn)。

　　①孩子為什么會(huì)到桅桿頂端的橫木上去？

　�、谠谖＜睍r(shí)刻，船長(zhǎng)是怎么做的，他為什么這樣做？

　　3、從文章的重點(diǎn)、難點(diǎn)處問(wèn)（不平均使用力量）

　　文中的重難點(diǎn)是“理清事情的發(fā)生、發(fā)展是由于帆船上人和猴子的聯(lián)系的發(fā)展和變化。”

　�、倌隳芨饔靡粋€(gè)詞歸納出孩子、猴子、船長(zhǎng)、水手之間的關(guān)系嗎？

　　4、從學(xué)生的知識(shí)實(shí)際問(wèn)（設(shè)計(jì)坡度）

　　如“我們要向船長(zhǎng)學(xué)習(xí)什么？”比較直接，難以達(dá)到理想的效果。必須從知識(shí)實(shí)際出發(fā)，設(shè)計(jì)坡度。

　�、俅L(zhǎng)干什么了，他怎么會(huì)想到的？

　�、谒龅绞虑樵趺醋龅�？

　　③我們應(yīng)該向船長(zhǎng)學(xué)習(xí)什么？

　　5、從學(xué)生質(zhì)疑能力角度問(wèn)。

　�、佟�40秒鐘，大家已經(jīng)覺(jué)得時(shí)間太長(zhǎng)了”這不是矛盾嗎？

　　三、培育學(xué)生創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力，問(wèn)在課后

　　教育是一把值得人們警惕的雙刃劍：既可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，也可能扼殺學(xué)生的創(chuàng)新精神。語(yǔ)文課堂的內(nèi)外必須著眼于培育學(xué)生創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力。對(duì)于學(xué)生首次獲得的過(guò)程或獨(dú)立做好的，應(yīng)該被認(rèn)為是創(chuàng)新，應(yīng)該給予鼓勵(lì)。教學(xué)的全過(guò)程應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生再次發(fā)現(xiàn)知識(shí)的探索精神，培養(yǎng)學(xué)生重新組合知識(shí)的能力，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神、人文精神。

　　1、尋找適當(dāng)?shù)那腥肟谘a(bǔ)問(wèn)

　�、偌偃缒闶谴L(zhǎng)，你會(huì)怎么做呢？

　�、跊](méi)有槍，該怎么辦？

　　2、利用層次性作業(yè)追問(wèn)

　�、龠@艘航船上，還會(huì)發(fā)生什么故事呢？

　　3、聯(lián)系生活實(shí)際自問(wèn)

　　①在我們的生活中，也有許多像課文發(fā)生的事例，你能舉出1、2個(gè)嗎？

　�、谡f(shuō)說(shuō)自己的見(jiàn)解。

　　4、結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)續(xù)問(wèn)

　�、僬�(qǐng)你以“船長(zhǎng)的故事”為題，寫下三、四個(gè)系列小故事。