滑輪組教學反思

2021-02-04 教學反思

　　《科學課程標準》提出：學生是科學學習的主體。學生對周圍的世界具有強烈的好奇心和積極的探究欲，學習科學應該是他們主動參與和能動的過程。科學課程必須建立在滿足學生發展需要和已有經驗的基礎之上，提供他們能直接參與的各種科學探究活動。讓他們自己提出問題、解決問題，比單純的講授訓練更有效。

　　靜下心來想一想，隨著學生提問積極性的提高，老師面臨的問題也越來越多，我們科學老師不能只“教教本”，還要學會“用教本教”，不能只“備教本”，還要“備學生”，這需要老師花費更多的時間研究教材，思考在課堂上可能會出現的各種意外，包括學生提一些稀奇古怪的問題，老師的.知識面還要進一步拓寬，教師不能做“一桶水”，而應該是水源，取之不盡，用之不竭，這要求我們教師終生學習。只是老師一個人的知識畢竟是有限的，我在鼓勵學生提問的同時還應該鼓勵學生解決問題，學生在發現并提出問題后并嘗試解決問題，能獲得巨大的成就感，從而進一步提高提問的興趣和質量，這是一個良性循環過程，我在今后應該做好以下工作：

　�、僬n堂問題盡量當場由師生討論后解決，解決不了的布置學生課后了解，找到答案后展示給學生，并對善于提問和積極解決問題的學生予以表彰，提高學生提問和解決問題的積極性。

　�、诠膭顚W生寫科學日記和科學小論文，讓學生感受到科學就在我們身邊，感受到科學的神奇和魅力，從而進一步培養學生學科學、愛科學、用科學的能力。

　　對于學生提出的第一個問題，我課后請教了其他科學老師，才豁然開朗，原來動滑輪在受力時會滾動，力臂大小會隨之調整，所以不會出現像兩人提水時用力不均的情況，當然這是在不計繩子的摩擦力的情況下，嘿，真是處處留心皆學問�。�

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