一年級的孩子天真、活潑，他們渴望與伙伴、與教師的交流與合作。但是，由于他們幾乎都是獨生子女，因此比較任性，缺少與他人合作的勇氣與習慣，這對于其健全人格的形成是不利的。針對如此現狀，將如何解決這一問題？我認為：必須樹立全新的教學觀念，教會學生合作學習。學生學會了合作學習，可有利于師生之間、同學之間的交流，能順應自己的學習欲望，符合素質教育的教學要求。上完《數小雞》一課，我有了一些感受。
《數小雞》是一篇有趣的兒歌，寫了一群可愛的小雞在雞媽媽帶領下快樂地做游戲。我根據本課的教學要求，把全班學生分成七組，每組四人圍坐在一起，形成了學習小組。同時，又留出中間的空間，創設了草地的情境，使學生有一種身臨其境的感覺，以便激發學生的學習興趣。由于本課的教學重點是讓學生認識4個生字：“毛、的、少、氣”。因此在教學中，我先讓學生認真聽課文的錄音，要求他們聽清生字的讀音。然后，我對學生說：“讓我們先來認識這些字寶寶，好嗎？”學生的積極性很高，個個都點頭同意。我引導學生在小組中自學這些生字，輪流讀字組詞，并且討論自己是用什么辦法認識這些生字的。學生在寬松、自在的小天地暢所欲言：有的聯系生活實際，指著媒體圖片上的雞毛，告訴大家“毛”字就是小雞雞毛的“毛”；“氣”就是“天氣預報”的“氣”；有的還編了順口溜：“小”字加撇就是“少”；還有的給“毛”找了好多“好朋友”：毛筆、羽毛、毛巾、羊毛等等。小組成員在共同的討論中用各種方法識記了字形，從而促進了學習，提高了識字的效率。
為了使學生鞏固所學的生字，我又設計了學當“小老師”的`學習形式。 在小組自學生字后，我熱情地鼓勵他們：“誰愿意自己來當小老師，你可以邀請小朋友讀，并給他評一評讀得怎么樣，其他小朋友可以向小老師提問。”話音剛落，大家都紛紛舉起了小手，搶著當“老師”。只見“小老師”手拿生字卡片，熟練地請一組同學開火車讀字組詞，并表揚讀得正確的同學。當一位同學問他“氣”是不是“汽車”的“汽”時，他胸有成竹地回答“不是”，還在黑板上寫了“汽”字，讓同學加以區別。就這樣，學生在輕松愉快的氣氛中鞏固了所學的生字。學生在雙向互動的語言實踐活動中進行口語交際，有利于培養口頭表達能力和組織、調控能力，對學生的全面素質的培養有一定的幫助。
課堂中通過讓學生合作學習，學生的交往能力有了一定的提高。但我發現小組學習中還存在著一些問題，如個別學生因自己意見不被采納而不參與討論；小組成員人人搶著匯報討論結果等。這些現象表明，教師需加強輔導，及時提供有效的幫助，培養學生合作技能，幫助學生增強自我學習、合作學習的能力。由于上述原因，我覺得在小組中應該讓學生更加明確并履行個人職責，教會學生掌握基本的合作技巧，使他們自我學習和互相合作學習達到和諧統一
一節課下來，我感覺學生的學習習慣還不是很好，課上的前面10幾分鐘學生還能認真聽講，但后面就有些小朋友要開小差，有點小動作。需要我在課堂上提醒小朋友。再有學生在聽錄音的時候，基本上都能做到左手按右手指了，但姿勢還有些問題。有些小朋友在指的時候，把字都遮住了，還有手指指在字的上面的。學生學習習慣地培養還需要訓練，要進行長期地培養。
在正確朗讀課文時，學生對于“著急”這個詞語的讀音讀的還不夠扎實。當第一個小朋友站起來讀“著（zhāo）急”的時候，我沒有把握好，只是指出這個問題，再帶大家齊讀了一遍，學生對這個字的印象還不夠深刻，導致接下來在讀課文時有好多小朋友都犯了同樣的毛病。如果當時我能指出這個問題，并讓小朋友說說它是第幾聲，再開小火車鞏固讀讀，加深記憶的話，學生在朗讀課文時就不會有這么多的小朋友再讀錯了。所以在以后的教學中，如果出現有容易混淆的字時，一定要在第一時間，加深小朋友對這個字的印象。
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