《碧螺春》是一篇文質(zhì)兼美的散文。課文描寫了碧螺春名字的由來和采摘、焙制、品茶的情景，表達了作者對色、香、味、形俱佳的碧螺春的喜愛和對勤勞、聰明的勞動人民的熱愛。在教學這一課時，我充分利用本地是茶果之鄉(xiāng)的“資源”，把閱讀教學與生活體驗緊密聯(lián)系，把生活帶進課堂，把課堂引向生活。
課堂上，我將學生分成幾組圍坐，準備好碧螺春、綠楊春（本地特產(chǎn)）茶葉及簡易茶具，創(chuàng)設(shè)一個圍坐品茶的情境，從品茶入手學習課文。在教學中，可以清晰地看到兩個詞──生活、體驗。一開始就由生活中給客人倒茶談起。這并非多余，一方面自然地不失時機地進行了文明禮貌教育，一方面又調(diào)動生活經(jīng)驗，引起本地茶綠楊春和碧螺春的初步比較，訓練學生留心觀察，分析比較的能力。似乎與語言文字的訓練無關(guān)，但卻體現(xiàn)了語文的人文性，暗含了思維的訓練，善觀察善分析，不僅僅是語文學習所需的。
然后，由學生自己動手泡上一杯碧螺春，在課堂上給學生實踐體驗的機會。《語文課程標準》指出：“語文是實踐性很強的.課程……應(yīng)該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律。”在這個實踐環(huán)節(jié)中，我將生活中的沏茶搬到課堂上來，學生對沏茶的過程會有豐富的體驗感受，在此基礎(chǔ)上讓他們交流。因為課堂教學的本質(zhì)就是一種交流，“閱讀教學的重點是培養(yǎng)學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。”（《語文課程標準》）這種綜合能力，只有通過交流才能顯現(xiàn)。師生間的交流、生與生之間的交流，可以互相啟發(fā)，加深感受與理解，在交流中老師可以理解感受所達到的程度。
最后，通過學生滿含真情的交流，我見時機已到，便引導(dǎo)學生通過文字來“享受”沏茶這一過程，自然地將教學流程引到朗讀品位這一重點，水到渠成。
課后，我設(shè)計了這樣的綜合實踐活動──從以下幾個題目中選擇一項認真做好調(diào)查，精心構(gòu)思，試著寫一篇文章。通過走訪參觀等，對家鄉(xiāng)茶綠楊春作更加全面深入的了解，然后：①、模仿《碧螺春》寫一篇介紹綠楊春的文章；②、比較綠楊春和碧螺春的異同，并圍繞這一內(nèi)容寫一篇文章，如《綠楊春與碧螺春之比較》；③、家鄉(xiāng)茶綠楊春雖然已小有名氣，但名氣還不及碧螺春，為了讓更多的人知道綠楊春，請你為它構(gòu)思一個宣傳方案。可以同他人合作（2—4人），共同完成一題。
綜合實踐活動領(lǐng)域極廣，教學時我將活動引向課外生活實踐。一個多星期后，我聆聽了學生們的活動經(jīng)過，仔細閱讀了他們的“文章、方案”。原來，利用節(jié)假日，有的學生結(jié)伴去捺山茶園采茶，親身感受清晨“捺山腳下采茶圖”的美景；有的學生“聰明”得很，以學雷鋒的名義去茶廠幫助打掃衛(wèi)生，“順便”參觀了茶葉的篩選、焙制過程，還獲取了不少綠楊春的知識；有的學生家中名茶較多，邀請了同學來家中品茶聊天，既飽了口服，又長了見識；還有的學生特別留意了家鄉(xiāng)茶的包裝、廣告，把電視廣告和動畫片擺在了同樣重要的位置……通過實實在在的生活體驗，學生們寫出了自己的小文章。雖然非常優(yōu)秀的并不多，但篇篇都很用心。后來，我還建議他們：把自己的文章、方案給茶廠的負責人看看，說不定真有大用處哩！
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