北師大版小學數學二年級上冊第四單元“分一分與除法”32頁“分桃子”主要是通過“分桃子”的過程，使學生感受“隨意分”與“平均分”的區(qū)別，體驗“平均分”的含義。教學中，我設計了一系列動手分一分的活動，讓課堂成為提升學生數學思考的訓練場。
1、教師創(chuàng)設問題情景，喚醒學生已有知識和生活經驗。
《數學課程標準》指出：數學教學活動必須建立在學生的認知發(fā)展水平和已有的知識經驗基礎之上。我在教學中從學生的生活經驗出發(fā)，創(chuàng)設“請你幫助猴媽媽分桃子——分一分”這樣的情境，喚醒學生已有的知識——數的分解，找到了新知識與舊知識的生長點，改變了傳統的概念教學“復習——引入——新課——練習——鞏固”的模式。我借助多媒體向學生講述分桃子的故事，引出只有分的“同樣多”（平均分）兩個猴寶寶才滿意，適時滲透數學文化思想，使學生數學思考從這里“開始”。
2、讓學生動手實踐，自主探索，在合作交流中提升數學思考——平均分。
建構主義教學論認為，學生對知識的學習不是教師傳授和輸出的結果，而是學生通過親身經歷，通過與學習情景間的相互作用來實現的。如果說以往的概念教學，教師側重于直觀演示，通過舉例證明理解概念的含義，那么在新課程的實施中，課堂教學要有“質”的變化。課本是知識的載體，是教師的教與學生的學“媒介”，它對教學起著一定的`“指導”作用。教學中，學生對“平均分”的理解是一個難點。我大膽放手讓學生提出問題，解決問題——怎樣分桃子、分魚、分智慧星……還設計了變式練習，辨析“平均分”和不是“平均分”的練習，在小組練習“分智慧星”的活動中，引出了有余數除法，真正體現了“學生是學習的主體”，進一步提升學生的數學思考——由“分一分”——平均分——有余數除法。
3、在應用知識解決問題過程中，讓學生獲得學習成功的體驗。
數學概念是生活現象的“數學化”，是由具體到抽象的“升華”。針對低年級小學生以形象思維為主的特點，我在教學中沒有把現成的除法意義直接告訴學生，而是在學生產生強烈的探索欲望以后，及時設計了一些操作活動，充分調動學生各種感官，引導學生“想一想、說一說、試一試、擺一擺、分一分”，在親身體驗的基礎上，讓學生進行合作交流，為學生提供充分的數學活動，幫助學生在自主探究與合作交流過程中，真正理解和掌握除法的含義，體驗“平均分”。讓學生在做中學，抓住不同物體的“平均分”，既培養(yǎng)了數感，又強化了對除法意義的初步理解。與傳統教學相比，整個課堂教學看似淡化了“除法的概念”教學，實際上卻在“核心”處加以“引導”，在關鍵處加以“點撥”，教師真正成了學生數學活動的組織者、引導者與合作者，借助課堂教學這個提升學生數學思考的“運動場”，使學生的思維由“無序”到“有序”，真正體驗到學習成功的愉悅。
我在本節(jié)課教學中，力求營造一個充滿“靈性”的課堂，激發(fā)學生學習興趣，引導幫助學生“平均分”，理解除法的意義。從引導開始起“跑”（分一分）——有目標的進行跑（平均分）————最后水到渠成（解決問題，提升學生的數學思考），真正實現“人人學有價值的數學，人人獲得必需的數學，不同的人在數學上得到不同的發(fā)展”。
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