《媽媽，我們要活下去》是五年級新教材的一篇課文。它的主人公是一個叫洛迪的小男孩，洛迪的爸爸出門辦事去了，洛迪的媽媽海倫則在不久前動過一次大手術。那天，洛迪放學，因為下雨，他媽媽開車去接他，可回去時卻遇到了洪水，母子倆下了車，被卷進了洪水，洛迪拉住了媽媽的皮包帶子，拼命地劃水、游泳，在水中堅持了三個小時，他們得救了，海倫被送進了醫院。這個故事告訴我們要自強不息，珍惜親情。
在教學本堂課中，陸老師讓學生走進了課文，真真切切地感受到了真情，讓學生的個性在語言感悟訓練中盡情地發揮。
一、讀為主線悟之本
文本是主體感悟的語言材料，對文本語言的感悟首先要由讀來完成。讀是理解、感悟的前提，也是最基本最經常的訓練。深刻的感悟是建立在深入閱讀、積極思考的基礎之上的。對文本讀得越多，想得越深，自然感悟就越豐富。教學中，陸老師通過讓學生個別朗讀、默讀、自由讀等不同方式全方位地接觸文本語言。當學生通過朗讀體驗到孩子對媽媽的愛后，陸老師讓學生通過填空練習，再次體會媽媽和孩子的相互支持、相互關懷，從而領會母子情深的含義。不失時機地讓學生通過“讀”把情感表達出來，這些實踐點的'落實促成了學生語感的形成。言語實踐和感悟入情水乳交融，讀中感悟，感悟又更好地促進學生把書讀好。
二、心靈對話悟之源
在流淌著個性的語文生活中，學生帶著個性化的體驗，充滿了審美的愉悅，多角度地詮釋了文本的內含�！罢Z文教學應在師生平等對話的過程中進行。”（《語文課程標準》）只有對話，才是真正的引導；只有對話，才能走進心靈；只有對話，才能彼此接納；只有對話，才能相互造就。在這堂課中，陸老師讓學生親近文本，與文本碰撞。讓學生用心靈去傾聽心靈，達到心靈相通，情感共鳴，形成獨特的閱讀體驗。讓學生的“個性”在語文課堂中盡情地流淌，學生就產生了與文本對話的內在需要，變“要我說”為“我要說”，師生對話就成為彼此情感交融、智慧碰撞的過程。當陸老師讓學生想象媽媽說“你一個人往前去吧！找到人再來救我”這句話后的潛臺詞，想象洛迪聽了這話后會怎么說，學生強烈的情感波瀾再一次被掀起了，學生的思維被激活了，孩子們在感悟文本的基礎上表達了自己的想法，又積累了課文的語言。
三、走向實踐悟之宗
《語文課程標準》指出：語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐。說到底，語文實踐就是引導學生生動地感悟語言、積累語言和運用語言，把文章感悟與人生感悟有機地結合起來，去生發創造新思路、新問題和新價值。在這一課中，陸教師巧用了課文的空白點，讓學生想象洛迪會對媽媽說什么，巧妙地為學生搭建可供展示的語言交流平臺，激活了學生的內心世界，迸發出學生的情感火花，讓真情在學生的語言中流淌。學生在這個平臺上與文本對話，對話的實質已超越了教材，跨越了時空，他們激情澎湃，為文中孩子濃濃的母愛所感動。
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