1.在學校說課
因為在片賽時我上的就是Sounds and words的內容，所以拿到決賽的上課內容后我就按著之前的教學設計“按部就班”地備了課，在試講前我先在科組中說課。
盡管都是發音部分，但同事們針對這一課的內容和我再次做了深入的探討。從課前見學生的安排到課堂教學的設計到每個環節的過渡甚至是我說的話中的其中一個單詞，都非常認真地去設計去思考。李校長還提到學生的問題，確實，因為不在自己的學校，對學生不了解，怎樣去設計整個教學和給學生的任務關系到整個教學效果的成功與否。
我明確了課堂活動是要為教學服務的。而我們在設計活動時要圍繞多方面展開，且在組織時應有適當的調度。再者，細節決定了很多東西。
盡管在片賽上整個教學設計得到了評委老師們的肯定，但如何把發音部分的教學上得更好，設計更多的適合學生和操作性強的活動，或許說初步形成一個語音教學的模式，還需不斷地研討和實踐。
這次的說課也讓我感受到了科組力量的強大，同事們的出謀獻策讓我受益匪淺。我的內心感謝大家的無私幫助！
2.在校試講
這是在集體備課和說課后的第一次試講，不知道是因為周五的最后一節課，還是其他的什么原因，上課時孩子們的情緒上不來，師生間的交流與配合都不是很流暢，所以課后我不免有些失落。
課上，我似乎只是把整個設計流程完整地呈現了一遍，這個過程中出現了諸多問題：語速太快、板書設計部規范、書寫隨意、設計的故事缺乏趣味性；Chant 部分的教學耗時太多、學生的參與面不廣、活動太多效果不落實、教學機智不足……
面對聽課的科組老師提出來的一個個問題，我來不及沮喪，馬上進行了新的調整。在這次調整過程中，感受頗深的是備學生和教學機智的問題。意識到備學生這個問題，我有目的地靈活地處理了課前的教學環節，如果學生程度較好，那就采用難度較高的活動，相反則用學生比較容易接受的方法。至于教學機智的問題，雖然不能預設，但有了心理準備，我覺得踏實了許多。
這一次的試講和討論讓我再一次深刻地感受到“集體的力量的強大和它給我帶來的溫暖與激勵”。衷心感謝我的同事們！
3.在西區中心小學賽課
這是一節賽課，上完后自我感覺比想象中還要好一些。我想這源于課前見學生的時候調動起了他們的情緒；源于課堂教學設計比較新穎有趣；也源于教法與學法比較統一，促進了學生的自主發展，并使學生在課堂上的參與面進一步擴大，于是收到了較好的教學效果。
整個教學和之前試教的時候的環節大致是相同的，做了改變的是這一次我把最初的'“See the funny pictures and say out the words.”這個環節省了而直接進入”Funny Fellows”的故事學習，可以說是臨時做的調整，當時想的是節省一點時間，現在回過頭去看覺得得不償失，相反覺得當時應該用這個環節來引入學習，因為都是學過的帶“f”的單詞，有“溫故而知新”的作用。
整個課堂學生們配合得很好，他們發言很積極，聽說讀寫都非常認真，小組合作學習很到位，對所設計的故事的結局的反應達到了預期的效果，我為我能實現高效的課堂感到由衷地高興，感謝西區中心小學的孩子們！
感覺有些遺憾的是在板書的時候出現了一個錯誤（后來發現并改過），再一個就是課堂結束前應該對教學內容有個小結。而值得思考的問題是板書設計的問題，我覺得這節課的板書設計還是顯得比較隨意，盡管之前試講的時候已經有了這方面的認識，但“好的板書設計能起到畫龍點睛的作用”這點尚未達到。
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