《嘗試對生物進(jìn)行分類》是第四章《物種的多樣性》的第一節(jié)內(nèi)容,通過學(xué)生的觀察、對比、分析以及技能訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)分類的一般方法，并嘗試根據(jù)一定的特征對生物進(jìn)行分類。
又因這節(jié)內(nèi)容是在學(xué)習(xí)了前邊內(nèi)容的'基礎(chǔ)上展開的，所以學(xué)生很容易區(qū)分生物的相似與不同之處，但也有少數(shù)學(xué)生學(xué)的不扎實(shí)，可能會有差錯。這時教師應(yīng)放手讓學(xué)生自己完成對生物的分類，然后，在學(xué)生分類過程中，對于個別學(xué)生進(jìn)行糾錯，共同找到錯誤原因，讓其明確各類生物的主要特征。
之后讓學(xué)生嘗試采用不同的分類依據(jù)對生物進(jìn)行分類。第一個班我是按照課本上的過程對同一組生物采用不同的標(biāo)準(zhǔn)分類，結(jié)果學(xué)生好象產(chǎn)生了厭煩感，失去了興趣，部分學(xué)生覺得自己會了，不再認(rèn)真分類。第二個班我準(zhǔn)備了另一組生物體讓學(xué)生嘗試采用不同的分類依據(jù)給其分類，并且說看誰分得快分得準(zhǔn)。學(xué)生起勁了，都抓緊時間分起來，而且分類的結(jié)果也多種多樣。雖然同是完成一個教學(xué)任務(wù)，但只是換了一組生物體，教學(xué)效果卻明顯不同，這就是教學(xué)技巧，需要教師稍做改動，就會產(chǎn)生不同的效果。
這節(jié)課后，我還發(fā)現(xiàn)了一個問題，假如讓學(xué)生自學(xué)（當(dāng)然是簡單的章節(jié)），比教師的講解效果要好的多，教師只需在關(guān)鍵時刻點(diǎn)出主題即可。這樣，學(xué)生會找到學(xué)習(xí)的樂趣，會增加學(xué)習(xí)的自信，還避免了一部分學(xué)生眼高手低，自以為會了其實(shí)還有欠缺的現(xiàn)象。更好的是，教師的話少了，那么，每一句話都是主題、重要內(nèi)容，學(xué)生會聚精會神地聽你說的每一句話，因?yàn)檫@正是他通過自己學(xué)習(xí)需要得出的最終結(jié)論，這樣，學(xué)生有學(xué)習(xí)動力，教師真正起到點(diǎn)撥作用，很符合新課標(biāo)的要求。
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