本節課使用了教材上的問題探討作為課題引入，激起學生的大討論，而面對學生的各種想法，并沒有直接給出合理的答案和解釋，從而充分激發學主動生學習的興趣。本節課根據教材內容設計了較多的學生活動，例如，生態系統中能量流動過程時，以生活中常見的玉米→母雞→人為例，學生開展討論每一個營養級的能量流動情況，結束后利用投影，將討論得出的一部分歸納結果展示給學生，引導學生分析其中存在一些不合理的地方，由學生自己互相取長補短，從中體會分析的方法。在學生明確了每個營養級的`能量流動的去向后，讓學生用模型圖構建能量流動的模式圖。在學習“賽達伯格湖”能量流動定量分析后，要求學生總結能量流動特點，并且對自己完成的模型圖進行修改，使學生不僅知其然，更知其所以然。
學生活動、討論較多，課堂時間掌控不夠理想，有點前松后緊。 在對能量金字塔模型解釋不到位，每一層代表該營養級的全部生物，不光是一種生物，強調后可能部分學生還是認識不到位。
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