從課后習題看，本課的教學內容至少有：1.字詞。2.頓號的用法。3.“借花喻人”的寫法。4.按方位順序寫作的方法。其實應該還有：1.朗讀課文。2.體會與學習魯迅的品質。等等。
本課的生字詞并不多，可是本班學生在初讀課文的時候，多數學生朗讀就很有問題。這與學生的語文基礎、學習態度有關，但是與文章的語言特點也有關系：準確、簡潔、凝練，但是顯得枯燥，缺少童趣。但是規范的語言也是很有養分的，唯一的辦法就是多多練習了，熟能生巧方能運用自如。至于頓號的用法，對于五年級的學生而言，并不難，舉一反三最要緊。
“借花喻人”的'寫法 ，學生也能理解，但是多數學生在回答問題的時候，語言的表達總是存在這樣那樣的問題。語言的問題，歸根結底是思維的問題。錘煉學生的語言表達能力，即注重語言文字的運用，永遠是語文教學的重點與難點。
按方位順序的寫法，課堂上先讓學生找出表示“方位順序”的詞語，再練習當“三味書屋”的小導游，課后再進行片段練筆。“方位順序”這個概念，多數學生說不出；口述，學生一開始也感到為難。看插圖，多練習，主要是明白按“方位順序”觀察與寫作的方法，當然培養當“小導游”能力，這也是語文教學的題中之義。片段練筆第一次，多數學生寫得太簡單（《一課一練》中有練習），評講后再次寫作，效果很好，學生能有條不紊、娓娓道來。
課文中值得玩味的內容還有不少，如文章的開頭（總領全文）與結尾（畫龍點睛）、過渡段的運用、課文第二節寫臘梅的清香（埋下伏筆，又暗含魯迅的品質）等等。但是，教學總是不能面面俱到的。在“咿咿呀呀”的讀書聲中，學生到底能收獲多少呢？這就看每一位學生的造化了。
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