身為一位到崗不久的教師，我們要在課堂教學(xué)中快速成長(zhǎng)，通過教學(xué)反思可以很好地改正講課缺點(diǎn)，教學(xué)反思我們應(yīng)該怎么寫呢？以下是小編精心整理的小樹有多少棵教學(xué)反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
小樹有多少棵教學(xué)反思 篇1
認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是把教材知識(shí)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為自己認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程。學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的過程是建構(gòu)意義的過程，是從具體到抽象、從感知到內(nèi)化的過程。學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，找準(zhǔn)學(xué)生的認(rèn)知支撐點(diǎn)，從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)背景出發(fā)，把學(xué)生引入新知識(shí)的學(xué)習(xí)探索中。
《小樹有多少棵》這節(jié)課是北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)上冊(cè)的第四單元第一課時(shí)的內(nèi)容，是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了表內(nèi)乘法后的進(jìn)一步學(xué)習(xí)。課前伊始，我就先復(fù)習(xí)表內(nèi)乘法的口算，以及數(shù)的組成，例如：20里面有（）個(gè)十，300里面有（）個(gè)百等，為學(xué)生理解整十、整百、整千數(shù)乘一位數(shù)的算理進(jìn)行了鋪墊。
在新授課時(shí)，我為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了“植樹”的教學(xué)情境，讓學(xué)生說說已知信息，并提出數(shù)學(xué)問題。當(dāng)學(xué)生提出數(shù)學(xué)問題：“3捆一共有多少棵”時(shí)，我放手讓學(xué)生自主探究、合作交流，鼓勵(lì)學(xué)生提出不同的計(jì)算方法，在小組匯報(bào)交流中，再優(yōu)化計(jì)算方法。學(xué)生的算法多種多樣，有畫圖，用加法20+20+20=60來計(jì)算，更多學(xué)生是直接用遮住0的方法來計(jì)算，先算2×3=6，20×3=60，我適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生，“2”是表示什么，由于有之前的課前復(fù)習(xí)，學(xué)生很快就能抓住“20就是2個(gè)十，20×3表示2個(gè)十乘3，也就是6個(gè)十，是60”這一算理。因此，新知的學(xué)習(xí)就是這樣水到渠成。
而對(duì)于后面的“500×3=？”的計(jì)算，我引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)“20×3”的計(jì)算方法，再用遷移類比的方法，自主探究“500×3=？”的算法。這樣既開動(dòng)了腦筋，又節(jié)省了時(shí)間，還培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。
在本課教學(xué)中，教師充分尊重學(xué)生，以學(xué)生為主體，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)民主、輕松的.學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生自主探究新知，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，親身經(jīng)歷探索整十?dāng)?shù)、整百數(shù)乘一位數(shù)的乘法的口算過程，學(xué)生的主體能動(dòng)性得到充分地發(fā)揮，學(xué)習(xí)積極性高，學(xué)習(xí)效率也高。
小樹有多少棵教學(xué)反思 篇2
《小樹有多少棵》是三年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)的第一課，是關(guān)于一位數(shù)乘整十、整百數(shù)的乘法。
教學(xué)中，我采用了 歸納法，練習(xí)法，主要是考慮到部分接受能力比較差的學(xué)生。本班學(xué)生學(xué)習(xí)能力相差較大，優(yōu)者優(yōu)，劣者劣，是很明顯的差別。像320這種題目的得數(shù)，他們不用考慮，就可以直接說出答案。但是，至少有1/3的學(xué)生會(huì)不清楚，這是本班學(xué)生的學(xué)情。
課上，從導(dǎo)入開始， 從生活中的具體事例引入，同學(xué)們學(xué)習(xí)的積極性高，（從購(gòu)整捆的鉛筆導(dǎo)入），為本節(jié)新課小樹有多少棵作了鋪墊。當(dāng)從主題圖中獲取數(shù)學(xué)信息并提出問題、分析，解決問題的能力。 孩子們 學(xué)習(xí)的興趣高。在授新課的過程中，通過小組合作，分組交流等活動(dòng)來調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
教育心理學(xué)對(duì)遷移 做了如下定義：遷移是指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響。知識(shí)遷移能力是將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到新的情境，解決新問題時(shí)所體現(xiàn)出的一種素質(zhì)和能力，這也是我們培養(yǎng)學(xué)生的方向。衍晟、嘉豪、曉茵等相對(duì)接受能力較不好的學(xué)生也能根據(jù)復(fù)習(xí)的內(nèi)容順勢(shì)遷移到本課學(xué)習(xí)中。這是本節(jié)課的成功之處。
每捆20棵樹，3捆就要把3個(gè)20相加即20+20+20
可以把320，就是3捆小樹合起來的總數(shù)
就是把20+20+20，等于60（棵）
孩子們開始七嘴八舌，談?wù)撟约旱南敕ā１M管不那么完整，我都給予肯定。當(dāng)提出4捆小樹、5捆小樹時(shí)，孩子們也就明白該怎么樣做更好了。
要求學(xué)習(xí)的目標(biāo)是學(xué)生形成能夠舉一反三、靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決類似問題的能力和方法，這是遷移的目的，也是孩子必須掌握的很重要的能力之一。
在練習(xí)中，有出現(xiàn)32 302 3002這類題目，再讓學(xué)生計(jì)算完觀察，然后發(fā)現(xiàn)問題。大部分學(xué)生只會(huì)說積每一次多一個(gè)0這樣的話，對(duì)于乘數(shù)和積之間的關(guān)系表達(dá)不那么順暢，但是在交流中發(fā)現(xiàn)孩子還是能理解其中的意思的，知道當(dāng)乘數(shù)發(fā)生有規(guī)律的變化時(shí)，積也跟著發(fā)生有規(guī)律的變化。
在今后的學(xué)習(xí)中， 我會(huì)更加注重學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。
小樹有多少棵教學(xué)反思 篇3
《小樹有多少棵》這節(jié)課是北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)上的第一單元第一課時(shí)的內(nèi)容，這節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生探索并掌握整十、整百、整千數(shù)乘一位數(shù)的口算方法。對(duì)于三年級(jí)學(xué)生而言，在二年級(jí)已經(jīng)學(xué)過表內(nèi)乘法，這節(jié)內(nèi)容并不難理解。
在教授時(shí)，我首先復(fù)習(xí)了幾道表內(nèi)乘法題，然后復(fù)習(xí)了數(shù)的組成，為學(xué)生理解整十、整百、整千數(shù)乘一位數(shù)的算理進(jìn)行了鋪墊，我覺得花這幾分鐘的時(shí)間是值得的，學(xué)生在新授時(shí)，很快就能抓住“20就是2個(gè)十，20×3表示2個(gè)十乘3，也就是6個(gè)十，是60”這一算理。
因?yàn)閷W(xué)生的積極反應(yīng)，導(dǎo)致我忽略了一個(gè)很重要的問題：當(dāng)學(xué)生列出算式“20×3”與“20+20+20”時(shí)，我沒有把握住這一時(shí)機(jī)，相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生比較加法與乘法的關(guān)系，體會(huì)乘法的簡(jiǎn)便性，從而概括出乘法的意義，即“求幾個(gè)相同加數(shù)的和的簡(jiǎn)便運(yùn)算”。因此，在練習(xí)反饋這一環(huán)節(jié)中，我就吃了苦頭。個(gè)別學(xué)生由于沒有徹底理解乘法意義，出現(xiàn)了“30×4=70”這種錯(cuò)誤，并且，在70×5=（）+（）+（）+（）+（）這個(gè)問題上，學(xué)生顯得很盲目。對(duì)于這個(gè)問題，只能在練習(xí)課上進(jìn)行補(bǔ)充了，真是“一失足成千古恨。”
在教研時(shí)，莉群老師有一個(gè)很及時(shí)有效地方法，在解決三捆小樹一共有多少棵時(shí)，趁機(jī)引導(dǎo)學(xué)生“如果有8捆小樹呢？”讓學(xué)生體會(huì)到乘法的簡(jiǎn)便，從而有了深入研究的興趣。
值得高興的是，課堂上學(xué)生的反應(yīng)很積極，概括口算的方法也十分多樣，且簡(jiǎn)潔易記。遮“0”補(bǔ)“0”的方法，計(jì)算起來，又對(duì)又快。整節(jié)課，教學(xué)目標(biāo)有達(dá)到，算是欣慰。
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