歷時4個課時，終于完成了《陳涉世家》的教學(xué)，從課堂來看，大部分學(xué)生還是能夠掌握所學(xué)的知識，也有個別學(xué)生理解困難。由于本班學(xué)生文言基礎(chǔ)薄弱，語感也較差，學(xué)起古文很費(fèi)力。學(xué)習(xí)中囫圇吞棗，死記硬背者居多，在默寫或做練習(xí)時錯字較多。對此現(xiàn)狀，我也做了自我反思。
雖然初三學(xué)生已經(jīng)積累了一定的文言知識，具備了初步閱讀文言文閱讀能力，但是他們對文言文的學(xué)習(xí)本來就有一種畏懼心理，而《陳涉世家》這篇文章相對于學(xué)生以前學(xué)過的文言文來說，篇幅較長，知識點較多，進(jìn)而對學(xué)生理解本文增加了難度。在教學(xué)這篇文章之前，我利用早讀的時間運(yùn)用小組合作的形式讓學(xué)生先給文章中的'生字詞注音，然后讀順課文，再疏通文意，做好預(yù)習(xí)。這篇文章的故事性很強(qiáng)，對學(xué)生還是具有一定的吸引力。在整體感知的時候，學(xué)生多少能談出點自己的理解，這為進(jìn)一步學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。在課堂中結(jié)合學(xué)生體驗，引起了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，很多學(xué)生都急于更深地了解與文章所述事件的有關(guān)歷史。此時，我想，如果歷史教材的編排能與語文相配合，那學(xué)習(xí)的效果將會好得多，兩門課程的學(xué)習(xí)將是相互促進(jìn)的。其實再難的文言文，只要認(rèn)真讀了，或多或少會有一點理解；而我們的學(xué)生現(xiàn)在非常欠缺的就是自主學(xué)習(xí)精神，學(xué)習(xí)被動。
因此，在教學(xué)中我把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給了學(xué)生，讓他們對照課本注釋，結(jié)合有關(guān)資料逐字逐句完成翻譯。開始時有的學(xué)生不夠認(rèn)真，學(xué)習(xí)不深入，很少有人提問題，認(rèn)為自己都學(xué)明白了。我隨意抽查幾個字的讀音及在文中的含義，結(jié)果大多數(shù)學(xué)生還是沒搞清楚。于是，我自己先提出一個問題，在我的帶動下，學(xué)生將不理解的詞句都提了出來，我又引導(dǎo)其他學(xué)生做了釋疑，特別對重點詞的含義和句段做了探討，在積累文言詞語的基礎(chǔ)上，理清這次起義的經(jīng)過，把握傳主的人物形象及其在歷史發(fā)展中的作用，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被充分調(diào)動起來，感覺收效還是不錯的。
但是，為了趕進(jìn)度，對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的檢測不夠，課文讀得也不夠。這是本課教學(xué)存在的不足之處。
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