教師的成長，除精深的專業(yè)知識(shí)、先進(jìn)的教學(xué)方法之外，更在于教學(xué)實(shí)踐中表現(xiàn)出來的反思能力，這種能力，是導(dǎo)致一部份教師迅速成為優(yōu)秀教師，而另一部份不能或比較緩慢地成為優(yōu)秀教師的一個(gè)重要原因。有人概括出這樣一個(gè)公式：經(jīng)驗(yàn)+反思=成長�？梢哉f，沒有反思的經(jīng)驗(yàn)，只能是狹隘的、片面的、膚淺的經(jīng)驗(yàn)，無益于教師專業(yè)成長，無益于學(xué)校教育品位的提升。反思對(duì)于教師的成長是何等重要。
我們欣喜看到，這一點(diǎn)已越來越成為廣大教師的共識(shí)，并變成孜孜以求的行動(dòng)，在很大程度上推進(jìn)了新課程的實(shí)施，促進(jìn)了教師自身專業(yè)的.成長。但是，我們也必須看到，目前，教師的教育反思仍處在一種隨意的、散亂的狀態(tài)之中，影響了反思所應(yīng)該具有的優(yōu)越性。具體表現(xiàn)為：碰到了教育教學(xué)中的某個(gè)觸發(fā)點(diǎn)，突然引起教師的靈感，從而再去思考、探究，并用文本方式表達(dá)出來。這種反思帶有極大的偶然性、隨意性，也必須是零碎的，雜亂的，說得不好聽，有點(diǎn)腳踩西瓜皮，滑到哪兒算那兒。
因此，我們應(yīng)該對(duì)“反思”進(jìn)行更深層次的反思，努力提升反思的質(zhì)量。
怎樣提升反思的質(zhì)量呢？
首先，教師本人應(yīng)該在新課程理念的指導(dǎo)下，結(jié)合自身的教學(xué)風(fēng)格、學(xué)生特點(diǎn)，樹立一個(gè)自身發(fā)展的大致方向，明確一段時(shí)期研究的基本主題，強(qiáng)化問題意識(shí)，然后圍繞這一方向、主題，變被動(dòng)發(fā)現(xiàn)為主動(dòng)尋找，變偶然觸發(fā)為有機(jī)探索，從而構(gòu)建起比較完善的體系，使反思趨向于理性化、系統(tǒng)化，能有重點(diǎn)地探索、解決問題。
其次，要把握反思的側(cè)重點(diǎn)。一般來說，反思的經(jīng)過、成果，常常是以教育敘事案例、教育隨筆等方式呈現(xiàn)出來。從實(shí)際情況看，我們教師沒能處理，許多側(cè)重于敘事，而忽略了分析，有點(diǎn)像教育故事。其實(shí)，顧名思義，“反思”是側(cè)重于“思”而并非“敘”的。雖然“敘”是“思”的前提和基礎(chǔ)，但“思”是“敘”的升華和最終目的。我們要多花功夫在分析研究上下功夫，講深講透。
第三，積極與其他教師合作，特別是同備課組教師的力量，廣泛收集案例，集體攻關(guān)，拓展反思的橫截面，使反思跳出窠臼，走高更廣、更寬的境界，從而更具典型性。一個(gè)人閉門造車式的反思，往往受思想、經(jīng)驗(yàn)、環(huán)境等諸多因素的制約，難免會(huì)產(chǎn)生片面、甚至歧誤的后遺癥；而通過群策群力，通過相互之間的思維碰撞，一定會(huì)產(chǎn)生一加一大于二的意想不到的良好效果。
最后，在個(gè)案反思的基礎(chǔ)上，要運(yùn)用先進(jìn)的教育教學(xué)理念，特別是新課程理念，把相對(duì)分散的、零碎的反思成果，分門別類，在更高層面上進(jìn)行總結(jié)、分析、提煉，注入更多的理性思辯，形成有質(zhì)量的科研成果，從而獲得更大收效，促進(jìn)自身專業(yè)的更快成長。不能在反思過后，將反思成果束之高閣。因?yàn)榉此际且粋�(gè)過程，是教師成長過程的一個(gè)小小的中轉(zhuǎn)站，一個(gè)登向頂峰的一級(jí)小小的階梯，而絕對(duì)不是成長的終結(jié)。
我想，以上所說應(yīng)當(dāng)成為深化“反思”的努力方向。
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