2005年3月25日第六節(jié)，我在初三（12）班上了《音樂(lè)之聲（節(jié)選）》一課。在課上，我首先提供了有關(guān)影視劇本知識(shí)的輔助資料，讓學(xué)生進(jìn)行自主閱讀。然后通過(guò)學(xué)生的小組合作，整體感知課文內(nèi)容并交流初讀的感受，選派代表進(jìn)行陳述。接著我將學(xué)生的注意力引到課文中描寫(xiě)的兩個(gè)場(chǎng)景上來(lái)，與學(xué)生共同賞析作品的畫(huà)面美及人物的形象美，并讓學(xué)生表演了瑪麗亞回到修道院這一場(chǎng)戲，又請(qǐng)學(xué)生以導(dǎo)演的身份進(jìn)行總評(píng)。最后師生一同進(jìn)行歸納，根據(jù)影視劇本的特點(diǎn)歸納出本文的寫(xiě)作特色。課后布置學(xué)生有條件的回家觀看影片《音樂(lè)之聲》。全課用時(shí)47分鐘，拖課2分鐘。
“語(yǔ)文課究竟要怎么上？”實(shí)施新課改以來(lái)，我常常聽(tīng)到這么一句話(huà)。這樣問(wèn)的有一線(xiàn)的語(yǔ)文教師，也有語(yǔ)文教學(xué)專(zhuān)家，但往往以“越教越不會(huì)教了”的自嘲作罷。作為一線(xiàn)教師，又是教研人員的我，每當(dāng)看到老師聲嘶力竭（有的還不時(shí)用教鞭敲打桌子），學(xué)生卻懨懨欲睡，心有旁騖的語(yǔ)文課堂；或是教師自說(shuō)自話(huà)，手足失措，學(xué)生自行其是，亂作一團(tuán)的情形時(shí)，這個(gè)問(wèn)題總會(huì)跳出來(lái)，讓我又一次陷入憂(yōu)思之中。當(dāng)我拿到人教版實(shí)驗(yàn)區(qū)九年級(jí)下學(xué)期的教材，看到新入選的《音樂(lè)之聲（節(jié)選）》這一課時(shí)，不由暗自決定要做一回有心人了。
“新課標(biāo)”著眼于知識(shí)和能力、過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)維度來(lái)設(shè)計(jì)課程目標(biāo)，培養(yǎng)和優(yōu)化學(xué)生綜合性的語(yǔ)文素養(yǎng)。從我校的實(shí)際情況來(lái)看，由于家庭環(huán)境等因素的影響，學(xué)生對(duì)純文學(xué)作品接觸極少，也沒(méi)看過(guò)這部電影，有的甚至連“影視劇本”這個(gè)名詞也是第一次聽(tīng)說(shuō)。因此，我的教學(xué)目標(biāo)就按照“三維”并結(jié)合學(xué)生情況來(lái)設(shè)計(jì)：“知識(shí)技能”目標(biāo)為詞語(yǔ)的積累與理解，及對(duì)影視劇本特點(diǎn)的了解，并要求把握人物形象的特點(diǎn)，因此補(bǔ)充給影視文學(xué)的相關(guān)特點(diǎn)就顯得十分必要；“過(guò)程方法”：通過(guò)讀——悟——演——評(píng)，上升為對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解與把握；情感態(tài)度價(jià)值觀：引導(dǎo)學(xué)生在音樂(lè)藝術(shù)世界里受到高尚情操的陶冶，培養(yǎng)對(duì)美好事物的熱愛(ài)，進(jìn)而養(yǎng)成積極樂(lè)觀的生活態(tài)度。通過(guò)教學(xué)，較好地達(dá)到了上述目標(biāo)，學(xué)生余良飛在布置為家庭作業(yè)的日記中寫(xiě)道：“我第一次知道除了流行歌曲之外，還有一種音樂(lè)可以讓我沉醉……這才是真正的音樂(lè)�！�
“新課標(biāo)”提出要“努力建設(shè)開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程”，是指應(yīng)拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代化手段的運(yùn)用。但有的老師對(duì)“開(kāi)放”一詞的理解有所偏頗，認(rèn)為學(xué)生只要能說(shuō)，知識(shí)范圍可以任意拓展，甚至遠(yuǎn)離課本。又有的老師對(duì)“手段”的理解過(guò)于隨意，濫用小組討論，濫用多媒體，結(jié)果小組討論流于空洞的熱鬧，多媒體成了“倒霉體”。有鑒于此，我忍痛割?lèi)?ài)，推翻了讓學(xué)生欣賞電影原作的設(shè)想，并在課前對(duì)小組討論這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)三易其稿，認(rèn)真推敲了提供給學(xué)生討論的.問(wèn)題，如“請(qǐng)結(jié)合文句點(diǎn)評(píng)第一個(gè)場(chǎng)景描寫(xiě)的佳處”、“請(qǐng)從瑪麗亞所唱的歌出發(fā)，說(shuō)說(shuō)她的性格”等，始終緊扣文本，又給學(xué)生留下探究創(chuàng)造的空間。同時(shí)在學(xué)生討論過(guò)程中不斷巡視、參與，及時(shí)了解討論進(jìn)程，“宏觀調(diào)控”討論方向。因此學(xué)生活動(dòng)既熱烈又有序，學(xué)生能較快地解決問(wèn)題，表述也很到位得體。
語(yǔ)文學(xué)習(xí)無(wú)疑要培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，而“語(yǔ)文素養(yǎng)”是一個(gè)內(nèi)涵深厚，外延寬廣的概念，既包含以語(yǔ)感為中心的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的言語(yǔ)實(shí)際能力，更囊括學(xué)生的品德修養(yǎng)、審美情趣、良好個(gè)性和人生態(tài)度等。因此，我在課上有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一些較深層次的思索，引導(dǎo)學(xué)生通音樂(lè)去感悟人物的情緒，強(qiáng)調(diào)音樂(lè)對(duì)人靈魂的塑造作用。學(xué)生郭艷芳在日記中寫(xiě)下“偉大的音樂(lè)能使渺小的人也變得偉大”這句包含了哲理的話(huà)，說(shuō)明本課較好地完成了德育目標(biāo)的要求。
45分鐘很快過(guò)去了，這是我難得的一次拖課，但沒(méi)有學(xué)生表現(xiàn)出厭煩。在欣慰之余，我認(rèn)為這不僅僅表現(xiàn)了音樂(lè)的魅力，還應(yīng)歸功于語(yǔ)言文字的偉大力量。正是語(yǔ)文與音樂(lè)的結(jié)合，竊以為這算得上是一堂成功的語(yǔ)文課。
當(dāng)我從成功的興奮中平靜下來(lái)，細(xì)細(xì)梳理這一課的過(guò)程時(shí)，發(fā)現(xiàn)課堂表演這一環(huán)節(jié)存在較大的缺陷。由于課前未做安排，推舉演員花了較多的時(shí)間，而學(xué)生的表演也不到位，基本上是捧著書(shū)念，沒(méi)有達(dá)到“演出”的效果。如果我能適時(shí)做一些指導(dǎo)，如當(dāng)學(xué)生表演瑪麗亞闖入這一場(chǎng)景時(shí)，我若能指出動(dòng)作應(yīng)匆忙、慌張、快捷，而最后的表情應(yīng)由羞愧轉(zhuǎn)為無(wú)奈，那么學(xué)生對(duì)文本和人物性格的理解又會(huì)上一個(gè)新臺(tái)階。可惜那時(shí)我只因時(shí)間快到了而焦急，錯(cuò)失了良機(jī)。
教學(xué)，尤其是語(yǔ)文教學(xué)，似乎永遠(yuǎn)是遺憾的藝術(shù)，僅僅一節(jié)課也只能做一個(gè)小小的嘗試�！霸趺唇獭笔且粋�(gè)太大的問(wèn)題，我自忖沒(méi)有能力做絕對(duì)的回答，但我想，所有的教學(xué)活動(dòng)都是由學(xué)生、教材、教師組成的小系統(tǒng)，教師選用如何教材所提供的資料給學(xué)生創(chuàng)設(shè)訓(xùn)練的情境，就是一種具體的“教”，這種過(guò)程是從教師接觸教師之初就開(kāi)始了的。只要從切實(shí)從學(xué)校、學(xué)生實(shí)際出發(fā)，對(duì)教材精心剪裁，認(rèn)認(rèn)真真做個(gè)有心人，我們或許將有可能較好地回答這個(gè)大問(wèn)題。
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