一、發(fā)現(xiàn)問題，拓展學(xué)生的思維空間
現(xiàn)代教育理論認(rèn)為：現(xiàn)代的教學(xué)，應(yīng)以發(fā)現(xiàn)為重點(diǎn)，確實(shí)幫助學(xué)生學(xué)會(huì)用多種方法解決問題，教會(huì)學(xué)生“如何思考，怎樣學(xué)習(xí)”。結(jié)合本節(jié)課的特點(diǎn)，我首先課前布置學(xué)生預(yù)習(xí)：①閱讀課本P113—P117的內(nèi)容；②思考有關(guān)提綱中的問題；③分組準(zhǔn)備有關(guān)的實(shí)驗(yàn)。從而培養(yǎng)學(xué)生
的課前預(yù)習(xí)能力，閱讀能力，親自動(dòng)手能力和學(xué)生互助合作精神。
課堂中當(dāng)我展示二氧化碳密度比空氣大的課件后，接著提問：倒入二氧化碳的紙袋一端向下傾斜，說明了什么？讓學(xué)生自己得出二氧化碳的物理性質(zhì)——二氧化碳的密度比空氣大。接著讓學(xué)生回答(提綱1)：為什么在擁擠的人群里，蹲著比站著難受？這樣既化解知識(shí)，使其形象化，把化學(xué)知識(shí)引入實(shí)際生活，又能培養(yǎng)學(xué)生觀察和應(yīng)用知識(shí)能力。為了拓展學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生研究問題方法的多樣化，打開學(xué)生思路，我接著用課件繼續(xù)提問：在以下的事實(shí)或?qū)嶒?yàn)中，哪些能證明二氧化碳的密度比空氣的密度大？讓學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，這樣不僅可以提高學(xué)生解決問題的能力，而且還可以啟發(fā)學(xué)生探索和發(fā)現(xiàn)，激發(fā)學(xué)生思維，并把化學(xué)思維引入課堂，從而拓展學(xué)生的思維空間，以達(dá)到教學(xué)目的。
二、實(shí)驗(yàn)探究，培養(yǎng)學(xué)生
的.科學(xué)探究能力
我在演示可樂瓶變癟實(shí)驗(yàn)中，讓學(xué)生觀察、分析、得出二氧化碳的物理性質(zhì)——二氧化碳可溶于水，通過講解分析二氧化碳能溶于水，瓶內(nèi)壓強(qiáng)變小，外面大氣壓使瓶子變癟，讓學(xué)生意識(shí)到化學(xué)與相關(guān)學(xué)科的知識(shí)聯(lián)系。然后提出問題（提綱第2題），聽說一些飲料中溶有二氧化碳，請?jiān)O(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)來證明。展示一瓶飲料（雪碧），打開瓶蓋后冒出很多氣泡，請兩個(gè)同學(xué)合作演示實(shí)驗(yàn)檢驗(yàn)冒出的氣體是二氧化碳，證明二氧化碳能溶于水。從學(xué)生非常熟悉的飲料入手，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。特別補(bǔ)充檢驗(yàn)飲料中溶有二氧化碳的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生合作演示，既培養(yǎng)學(xué)生親自動(dòng)手能力，又培養(yǎng)學(xué)生互助合作精神。
我還讓一位同學(xué)示范下面的演示實(shí)驗(yàn)：在一個(gè)燒杯中放入兩支高低不同的燃著蠟燭，往其中倒入二氧化碳，兩支蠟燭自下而上依次熄滅。其他學(xué)生觀察現(xiàn)象并分析討論得出二氧化碳的化學(xué)性質(zhì)——二氧化碳既不能燃燒，也不支持燃燒。實(shí)驗(yàn)中瓶子里的二氧化碳可以像倒水一樣倒入，同時(shí)說明了二氧化碳的哪一點(diǎn)物理性質(zhì)？學(xué)生開始回顧前面知識(shí)點(diǎn)，得出二氧化碳的密度比空氣的大。培養(yǎng)學(xué)生分析同一個(gè)實(shí)驗(yàn)的不同現(xiàn)象，從實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象差異得出正確的結(jié)論，同時(shí)激發(fā)學(xué)生的探究興趣。
在驗(yàn)證二氧化碳和水的反應(yīng)中我讓學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)：取四朵用紫色石蕊溶液染成的干燥小花。第一朵噴上稀醋酸，第二朵噴上水，第三朵直接放入盛滿二氧化碳的集氣瓶中第四多小花噴上水后，再放入盛滿二氧化碳的集氣瓶中，觀察現(xiàn)象。老師分析指導(dǎo)：第一朵小花變紅說明酸能使紫色石蕊試液變紅；第二朵第三朵小花不變色說明二氧化碳和水都不能使紫色石蕊試液變紅；然后提出問題第四朵小花為什么變紅呢？學(xué)生（猜想）：①是二氧化碳？②是水？③還是二氧化碳和水反應(yīng)生成的新物質(zhì)？學(xué)生（設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)）：根據(jù)自己的猜想，設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)來進(jìn)行驗(yàn)證。學(xué)生接著開始（討論交流）：請各小組展示方案。最后進(jìn)行（實(shí)驗(yàn)探究）：選擇學(xué)生有代表性的一組，讓他們分析原因，從而得出結(jié)論——二氧化碳和水反應(yīng)生成碳酸，生成的碳酸使紫色石蕊試液變紅。通過這個(gè)實(shí)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)問題情景，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷“提出問題，進(jìn)行猜想，設(shè)計(jì)方案，實(shí)驗(yàn)探究，獲得結(jié)論，解釋交流”這一探究過程，從而培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的意識(shí)和形成科學(xué)探究的方法。
三、聯(lián)系實(shí)際，提高學(xué)生的解決問題的能力
在學(xué)習(xí)二氧化碳和石灰水的反應(yīng)時(shí)，學(xué)生展示：每個(gè)實(shí)驗(yàn)小組自己預(yù)先準(zhǔn)備的兩瓶石灰水，其中一瓶敞口，一瓶密封保存。與學(xué)生一起討論完成提綱第4題，提出問題：敞口的石灰水上面有一層白色固體，這是什么物質(zhì)？進(jìn)行猜想：是不是空氣中的二氧化碳與石灰水發(fā)生反應(yīng)？設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)：往澄清石灰水吹氣。觀察現(xiàn)象：澄清石灰水變渾濁。引導(dǎo)學(xué)生分析討論并得出結(jié)論——二氧化碳與石灰水反應(yīng)生成了不溶于水的碳酸鈣沉淀的緣故。通過觀察、推理、加上學(xué)生的參與，一下子把課堂氣氛推到最高潮。接著又提出問題：為了使用石灰漿抹的墻壁快點(diǎn)干燥，為什么常在室內(nèi)生個(gè)炭火盆？為什么開始生炭火盆的時(shí)候墻壁反而變潮濕？讓學(xué)生思考并回答，這樣不僅提高學(xué)生運(yùn)用理論知識(shí)解決實(shí)際問題的能力，還可以體現(xiàn)化學(xué)在生活中的重要作用。
講到這里我引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)歸納總結(jié)二氧化碳的三點(diǎn)化學(xué)性質(zhì)，并用課件展示。后轉(zhuǎn)換思維角度，讓學(xué)生利用所學(xué)性質(zhì)了解二氧化碳的用途：可促進(jìn)植物光合作用、作滅火劑，可制造化肥，在工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)上有著重要的作用。這樣既能使學(xué)生懂得學(xué)習(xí)二氧化碳性質(zhì)的實(shí)際意義又，了解二氧化碳重要的用途，加強(qiáng)了知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系。
四、自我評估，提高課堂教學(xué)效果
這節(jié)課以學(xué)生進(jìn)行課堂實(shí)驗(yàn)探究為主，我注重引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和提出問題，協(xié)助學(xué)生歸納、總結(jié)教學(xué)重、難點(diǎn)。學(xué)生在“問題情景—實(shí)驗(yàn)探究—交流討論—?dú)w納總結(jié)”的過程中完成知識(shí)的自行建構(gòu)。在探究學(xué)習(xí)過程中，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手能力，使學(xué)生體會(huì)到合作探究的快樂，且能對所學(xué)的內(nèi)容有較深的理解和掌握，基本是一堂成功的課。但也有不足之處：這節(jié)課由于學(xué)生實(shí)驗(yàn)多，學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的節(jié)奏有點(diǎn)快，使個(gè)別學(xué)生有點(diǎn)措手不及；在學(xué)習(xí)“二氧化碳對生活和環(huán)境的影響”時(shí)，應(yīng)以此引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注資源、環(huán)境等問題，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，從而獲得更佳的課堂教學(xué)效果。
