一、大閘蟹來啦！
“大閘蟹來啦!”當一只只揮舞著大鉗子的大螃蟹出現在幼兒面前時，他們的情緒一下子高漲起來，注意力忽的被這幾個外來客牢牢抓住了。
“今天，大螃蟹到我們班做客，讓我們一起看看它們長什么樣，好嗎?”“好!”孩子們呼啦一下各奔自己的小組而去。
分析：幼兒高度的興奮也將帶來高度的好奇與關注，讓他們與螃蟹親密接觸，此時教師沒有冗長細致的問題設置，而是通過一個寬泛的問題，讓幼兒帶著自己的好奇從外觀去觀察螃蟹的外形，因為對于中班的幼兒來說，當處于高度興奮狀態時，他們是無法細細去探究問題的。
二、第一次觀察后的發現……
“你看，它有八條腿。”“它有兩個大鉗子。”“它的殼硬硬的……”孩子們憑自己的直接感官發現著螃蟹的秘密。
“我們一起來說說自己的發現吧。”
當大家的觀察逐步開始渙散的時候，我及時組織孩子們離開桌子圍在中間討論。--空間的轉換能讓孩子們靜下來細細交流。
幼：“我發現螃蟹的腳上有毛。”
師：“它的腳有幾節?除了腳上有毛，哪兒也有毛?”--兩個問題一個指向細致的觀察能力;一個進行螃蟹身上共同點的提煉，并為下面的雌雄蟹的辨別打下伏筆。
幼：“大鉗子上有很多毛。”“有的大鉗子上毛少一點。”“我知道，(大鉗子上)毛多的是雄的，少的是雌的。”--幼兒進行著經驗的分享。
師：“雌雄螃蟹除了大鉗子不同，還有什么不同?”--老師將問題進一步引向深入。
幼：“我發現它們的肚子也不同，雄的……”
分析：看似鬧哄哄的場景，實則為孩子們創設了自主探索的空間，他們盡情地觀察與交流，進行著人與蟹、人與人的互動，教師適時的點播讓自主的探究變得更有意義。
三、第二次的觀察與交流……
師：“你們看得都很仔細，有的小朋友還發現了螃蟹的眼睛，那么它的眼睛能動嗎?有什么用?它的嘴巴又藏在哪里?”--在第二次的探究中，教師直接用問題將探究向縱深挺進。
再次的觀察之后，幼兒發現螃蟹的眼睛雖然小小的，但是卻長在最前面，它的嘴巴藏在眼睛下面的一堆小毛毛中。
幼：“我發現它還吐泡泡呢?一個一個圓圓的。”“螃蟹為什么要吐泡泡?”
幼：“因為它要喝水。”
幼：“因為它掉到水里了，它在呼吸。”
分析：細致的觀察過后，孩子們由對螃蟹的'外形特征的關注轉移到對它生活習性的大膽推測。此時目標中提到的“了解螃蟹的外形特征和生活習性，學習一些簡單的觀察方法，能用語言表達自己的觀察發現。”已在悄無聲息中步步落實了。
四、感悟：
由以上的課堂實錄使我想到：一些年輕教師在組織觀察性的科學活動時，往往會出現課堂鬧哄哄，目標無落實，甚至被孩子牽著走的現象。那么在案例中我們不難發現，教師應充分尊重幼兒的年齡特點，抓住幼兒的興趣點，因勢利導。并有條理地對幼兒的回答進行梳理，形成內在的科學活動思維脈路，這是非常重要的。只有做到了順應幼兒的興趣，才能激發幼兒主動探究的欲望，才能讓幼兒在原有經驗的基礎上去發現、猜測、爭執，進行思維的碰撞，發現新的有意義的探究價值點。相信這樣的科學活動才是有意義、有價值的。
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