下午放學(xué)時間到了，我想抓緊時間改余下的幾本作業(yè)，于是讓課代表下發(fā)批改后的語文試卷，我隨后就到。
剛到教室門口，就有學(xué)生告訴我：“老師，唐義光的試卷不見了。”
“剛剛明明看到過唐義光的試卷，怎么一會兒就不見了？”我在心里嘀咕著。為了慎重起見，我讓學(xué)生在教室稍等片刻，自己跑到辦公室去找，結(jié)果一無所獲。試卷是放在一起的，在發(fā)下去之前，我還曾看見過他的試卷，怎么會不見？這讓我感到事態(tài)嚴(yán)重：是無心拿錯了，還是有人搞惡作劇？
全班同學(xué)都留下來了。
“有沒有誰不小心多拿了一份試卷，不小心塞進自己的書包里？你們仔細找一找吧！”
學(xué)生開始查找有沒有錯拿了別人的試卷。值此之際，有一位學(xué)生悄聲告訴我：“老師，上午說要發(fā)試卷時，顏驥文就說要多拿一份回去，可能被他拿了！”
“你知道他為什么要多拿試卷么？”
“他怕回家后家長打他，于是拿一張比他考得好一些的試卷回去好交差！”
雖然目標(biāo)鎖定了，但我怎么也沒想到會是他——一個非常老實的男孩子，平時話語不多。我本想上前親自去檢查他的書包，但是理智讓我沒有這樣做。于是我讓同學(xué)們放學(xué)了，唯獨留下了他。當(dāng)然我也對沒拿到試卷的同學(xué)進行了安排。
把他叫到辦公室后，沒有斥責(zé)，沒有批評，更沒有向他詢問是否拿了試卷的事情，而是讓他拿出自己的試卷，告訴他哪里的知識掌握得好，哪里的知識還存在著缺漏，哪里是由于粗心而導(dǎo)致失分，哪里是的確沒有弄懂，并給他進行講解。講著講著，只見他漲紅了臉，輕聲地說：“老師，對不起，試卷是……我……拿的！我怕爸爸媽媽看了我的成績很失望……”
“你能告訴老師，老師覺得你很誠實，能知錯就改。而且老師也覺得你是一位懂事的同學(xué)，怕爸爸媽媽失望，其實，老師覺得你很有上進心，知道成績沒考好，對嗎？”
他點點頭，說：“老師，我以后再也不會這樣了！你能為我保守秘密嗎？我不知道如果同學(xué)們知道了這件事會怎樣看我。”
我向他承諾不會告訴別人。
事后，我與他的父母進行了溝通，在分?jǐn)?shù)面前有時還要理解孩子，不光是斥責(zé)，更重要的是點燃他學(xué)習(xí)的信心，為此，我們還給他制訂了學(xué)習(xí)計劃。在平時的教學(xué)中，當(dāng)他取得成績時，給他充分的肯定，有時摸摸他的腦袋，有時給他鼓勵的微笑，有時在作業(yè)本上寫一些肯定性的話語，有時還故意給他一些不太難的題讓他去解決。半個月、一個月、兩個月……漸漸地，他的學(xué)習(xí)自信心提高了，學(xué)習(xí)興趣增強了。沒想到一件無心的錯事因?qū)捜輩s成為了孩子進步的源泉及不竭的動力。在教育孩子的時候，面對孩子的錯誤，用寬容來處理，定能育成片片綠蔭！
［反思］
我慶幸自己當(dāng)時沒有當(dāng)著全班同學(xué)的面來查試卷是否真的在他的身上。的確，嚴(yán)格要求學(xué)生，才可能使其從小養(yǎng)成良好的習(xí)慣。可小學(xué)六年級的.學(xué)生，畢竟不是成年人，他們在生理和心理等方面均未成熟，常在生活、學(xué)習(xí)中出現(xiàn)一些偏差，所以教師給學(xué)生留有一份自尊，從某種意義上講恰恰是治療學(xué)生思想疾病的良方，同時也能縮短師生間的距離，增強思想感情的交流。英國教育家密爾頓曾說過這樣一句話：“一個完整健全的教育，能教育人以公正、技巧和寬大的胸襟來處理各項事情。”面對學(xué)生的錯事，我們應(yīng)心平氣和地幫助他們認(rèn)識缺點和錯誤，提高他們鑒別是非的能力，我們這種寬容也并非姑息遷就和袒護，實質(zhì)是教育的一種策略和手段。這樣起到“和風(fēng)化細雨，潤物細無聲”的作用，達到打動學(xué)生的心靈、教育學(xué)生的目的。
這雖然是個教育的小案例，但是我覺得應(yīng)進行深層次的思考與分析。孩子為什么會這么做，這是個社會性的問題。隨著獨生子女群體的日益壯大，家庭教育中相當(dāng)一部分家長對孩子的期望過高，“望子成龍”、“望女成鳳”思想大量存在，用分?jǐn)?shù)來衡量孩子，對孩子管制嚴(yán)格，有的甚至達到了不近人情的地步。久而久之，在這種管教之下，會扭曲孩子的心靈，讓他們覺得學(xué)習(xí)是一種痛苦，摧殘了學(xué)習(xí)的主動精神，這與教育的本質(zhì)是背道而馳的。
“百年大計，教育為本。”教育是人們一直以來熱切關(guān)注的話題。在新的世紀(jì)里，我們既要為教育事業(yè)所呈現(xiàn)的喜人局面而滿懷歡欣，也不能忽視存在的一些問題。因為，即使是一個細微的問題，也將會對孩子造成不可估量的影響。
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