本節課我是想嘗試把兩種教學模式結合在一起。一種是傳統的舊的由教師一帶到底的教學模式，另一種是我們本次培訓活動當中正在學習和推行的“活動式”導學課堂模式，同時融進了學生的小組合作活動。第一種模式是我自己在日常教學活動中一種常態的課堂模式，這一種教學理念對我來說是根深蒂固也不為過。而第二種模式改變了教師講、學生聽，以講代練，一講到底的舊模式，它突出一個“導”字。它以學生的自主學習為主體，教師只是搭建一個學習平臺，創建學習條件，以組織學生活動為任務。很可惜，我對這兩種模式的結合并沒有取得成功。第一種模式的痕跡太明顯，而第二種模式的應用流于形式化。下面我從幾個方面談談自己的感受，吸取教訓。
首先，本節課最大的不足就是“活動式”導學課堂模式的理念沒有貫徹成功，學生小組分組合作活動沒有能夠深度開展。
受固有的觀念影響，本節課的“活動式”導學的開展并不順暢，有形式，但缺乏實質內容，流于表面。如在學習本節課“如何建立良好的合作關系”這一重點內容時，我設置了學生小組合作活動，讓學生探討“假如我是巴西隊主教練，我會怎么樣去向隊員貫徹戰術思想”這一問題。我原來的教學設計是讓學生先分組合作討論，大約三分鐘時間，大家積極參與活動。而教師在這個過程中積極發揮“導”學的作用，一步一步啟發和引領學生總結歸納出三個重要知識點：①要有一個共同的目標，②要理解、溝通和寬容，③要有奉獻精神和團隊精神。但在實際操作過程，卻出現了學生啟而不發，舉手示意的學生廖廖無幾，并沒有呈現出我原來預設的踴躍發言表達意見的場景。這一種課堂臨時生成的偏離預設的情景有點令我感到意外。在看看時間緊湊不夠的前提下，我只有親自上陣，代替學生來把問題一一歸納整理出來了。這也就宣告了我之前想嘗試改變的讓學生自主學習、合作學習來探究問題從而解決問題的做法是失敗的。
課后，經過反省，我總結了幾個方面的原因。第一是活動前設置的問題不夠清晰，指向性不夠明確，給學生帶來了一定的困惑，給學生活動的開展帶來了一定的障礙。第二是老師要保持“淡定”，保持耐心，在學生啟而不發的情況下，不要操之過急親自上陣去代替學生總結，不要急于把最核心的問題呈現出來，而應該臨場應變。可以再以另一種方式去引導啟發，也可以延長學生交流合作時間，教師從中點撥提醒。第三是在學生活動過程中，教師應深入每個小組參與他們的合作探討活動，聽聽學生的意見，了解學生合作中的問題，輔導學生如何去完成老師提出的問題，掌握學生活動的第一手素材。這個環節很重要，它為接著下來的師生互動提供了一個關鍵的借鑒參考。而我在這一活動環節中并沒有做到這一點，只是巡視了一圈，然后就直接進入了師生互動環節，所以說醞釀和準備是不充分的。
其次，在課堂語言方面存在著諸多的不足。
第一，過渡語沒有處理好。
課堂過渡語在教學過程中起著承上啟下的作用，巧妙的過渡可使教學過程水到渠成、自然流暢。課堂過渡語的使用，可以激發學生學習的興致，可以明確課堂的教學思路，可以啟發學生的思維，可以增強教學的美感，過渡語的使用可以使一堂課更精彩、更生動、更完美。在本節課當中，對教學過渡語的設計、考慮和使用方面確實欠缺，不夠簡潔、不夠自然，而是顯得過于生硬，比較隨意。很多知識點之間的過渡，直接就由教師跳躍性地跨了過來，如“下面我們來進行第二個內容的學習”。這種簡單直接的過渡會讓學生對知識產生斷層感，究竟兩個知識點之間的關系如何呢，這種任務應該是由過渡語來承載的，但卻被忽略了。這是因為在本節課當中，在備課和教學設計環節，我并沒有很重視這個問題，沒有投入過多的時間來進行考量和設計這個過渡的`細節，沒有意識到過度環節的重要性。
第二，評價語沒有使用好。
課堂評價語，主要指在課堂教學中，教師對學生在課堂上的各種表現，如對問題的回答等所進行的語言評價。評價語課堂中不可缺少的語言，對于學生來說，老師的評價是一種榮譽。恰當的課堂評價語會保護學生的自尊心，呵護學生的求知欲，激發每一個學生的創造欲望。同時，評價是一門藝術，它從一個側面反映了一個教師的整體素質。好的評價能使師生的思維融為一體，使教學活動有序、和諧，學生能最大限度地參與教學活動的整個過程，從而提高教學質量。在本節課當中，我課后通過聽錄音和其他老師的聽課反饋，發現自己的課堂評價語存在兩個方面的問題。一是對學生的評價形式比較單一，重復比較多，這個也是我在課堂進行中就能感覺出來的。如“好”“非常好”“不錯”等評價使用頻率很高，過于單調，不夠多樣性。二是評價語應該針對學生回答的內容作出實質性的點評，這個方面既要求教師對教材內容的熟練把握，也要求教師具備一定的語言素養。這些方面都要以后的教學實踐中逐步提高。
再次，本節課在通過活動引導學生參與學習的過程中，教師的啟發顯得過多。
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