讀完這篇文章，腦海中的浮現出兩篇以前教過的文章：《愛因斯坦和小女孩》、《鄭成功收復臺灣》。
之所以想到《愛因斯坦和小女孩》是基于對文章的概述和復述。兩者都是以時間為軸，去記述發生的事情的。理清楚時間，也就理清楚了事情的大致經過，這就為概述和復述做好了鋪墊。在教學時，學生也能夠及時進行遷移，比較敏銳地發現了兩者之間的共通處。剩下的問題就簡單了，只要說清楚每次戰斗的大致經過即可，課堂效率有了明顯的'提高。
之所以還想到了《鄭成功收復臺灣》，是基于兩者相似的內容。都是講戰斗的，都有戰斗雙方，作者的立場也是鮮明的。因此，兩者又有了許多共同處：描寫中國一方的詞與描寫侵略軍一方的詞，情感色彩是非常鮮明的，可以作為一次詞語的對比教學。于此同時，兩者又有許多的不同，十分有趣。之前學的《鄭成功收復臺灣》，戰斗只有一個來回，在描寫戰斗情境的過程中，輕寫侵略軍，重寫鄭成功軍隊，以達到稱頌的目的。今天學習的《盧溝橋的烽火》戰斗有多個來回，而且是有來有回，更重要的是，寫法上更加“復雜”。第四段，重寫日軍的蠻橫、失敗時的狼狽，而輕寫我軍的表現；第五段則重寫我軍的英勇，輕寫日軍。表現上更有層次，更具變化。與《鄭成功收復臺灣》有了更高層次的晉升。教學就應當要有這樣的梯度。
【《盧溝橋的烽火》公開課教學反思】相關文章：
盧溝橋烽火的教學反思07-22
《盧溝橋烽火》教學反思07-04
盧溝橋烽火教學反思11-03
《盧溝橋的烽火》教學反思02-23
《盧溝橋烽火》教學反思09-12
關于盧溝橋烽火的教學反思07-19
《盧溝橋烽火》教學反思范文07-04
課文盧溝橋烽火教學反思11-26
盧溝橋烽火教學反思范文11-05