根據本單元的單元目標要求，結合課文內容，我制定了本課的三個教學目標：1、在朗讀、聽讀、默讀課文基礎上，理解文章主要內容；2、通過對文章重要語句的品析，體會文章語言的生動與優美，學會有感情的朗讀課文，感知紫藤蘿花的形象；3、在圈點勾畫中，體會作者對紫藤蘿花的思想感情及對人生的獨特感悟。就三個教學目標的達成情況來看，第一和第二個教學目標基本完成。但是很可惜的是，第三個教學目標卻未實現。
回顧自己的課堂，我發現了如下問題：
1、普通話不好，教學語言不規范，使用了大量的口頭禪：“對不對？是不是？是吧？”等詞語。這樣就使自己的課堂顯得啰嗦重復，嘮嘮叨叨，讓學生滋生厭煩情緒、逆反心理。這樣是我之所以未能把課上完了一個原因所在。
2、雖然我極力根據新基礎教育理論中的“把課堂還給學生，讓課堂煥發生命的活力，使課堂成為培養學生自我教育能力的最好場所。”這一點來設計本課，但是我發現在教案的設計上面還是存在很大的問題，以至于課堂上完之后，我自己都感覺到似乎在該給學生盡情發揮的地方卻未讓學生好好發揮，比如：教學實際的第三個問題------品讀賞析。學生們就很有表達欲望，也很想朗讀，但自己怕完成不了教學任務，卻做了一個重大的決策失誤：淺嘗輒止。
3、時間處理不當，是目標未能實現的重大原因。本想把教學環節的`第四個“感知形象”和“體悟情境”結合一塊，由花及人，由人及花一塊來講。但是因為沒有時間沒有把握好，以至于花的形象沒有講明白，作者的思想感情、對人生的感悟也沒有初步讓學生在圈點勾畫中完全體悟出來。導致問題出現的原因，我自己總結如下：原因有：一、自己緊張；二：，沒有根據預設的時間走，上課隨意性大，沒有科學的規劃。比如在第一個環節初步感知課文內容上，就花了不必要的時間。問題出現的原因很簡單，就是我不放心學生的自我預習情況。得到標準答案的時候，我害怕學生只是生硬的照搬課參上的話，未能理解。卻沒有想到聽讀課文、默讀課文的要求只是要求學生初步能了解課文的內容而已。
4、教學語言不美，缺少語文味。整個課堂，優美地、煽情的語句太少，不能給學生起一個很好的示范作用。
5、教學問題的設計存在問題。首先，根據問題的功能：誘發學生參與教學、提供練習與反饋的機會、啟發學生的思維、促進學生課堂學習向測驗遷移四個指標來看，整堂課基本停留在在誘發學生參與教學上，雖然也給學生提供了練習與反饋的機會、啟發學生思維，但是只是流于表面，未能真正意義上達到目標。其次，師生在問答活動中的參與程度和支配權的不同，問答的表現形式主要有兩種：質問式和交互式。質問式旨在解決封閉式問題，而交互式旨在解決開放式問題，提升學生的高級認知水平。從這個標準來看，課堂的主線始終在老師的手里，學生只是跟著老師走而已，所以整堂課都是質問式的形式，未能讓學生主動參與課堂，提出問題。根據問題的設計看，表面上品讀賞析和感知形象是開放性的問題，但實則還是封閉式的問題。封閉式的問題都有明確的答案，但是這堂課，我并沒有給學生一個清晰明了的答案，這就會影響學生在測驗時答題不標準。一堂課，應該要有提高學生的高級認知水平的問題，讓學生的思維更加開闊，不斷提升，但是這堂課卻沒有。可見，問題的設計存在不小的問題。
上好一堂課，實屬不易。通過這一堂公開課、及公開課前的教學活動：教學的設計、課前會議、修改教案和現在的反思，我發現自身存在的很多問題，但是收獲也頗多。“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”，我也相信，在專業發展的路上，只要繼續探究、思索、前進，一定能有“柳暗花明”的一天。
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