寓言顯著的特點就是運用一個故事情節的開展，從而揭示一個道理。在教學《南轅北轍》這一課時，因此必須讓學生充分的理解課文所蘊含的道理。出于這樣的考慮，我確立了兩個教學目標：1、朗讀課文抓住關鍵語句撰寫劇本，能感悟人物的說話語氣，并能通過合理的想象給人物添加合理的動作及表情。2、通過表演，感悟人物形象，結合生活實際體會故事蘊含的道理。
一節課下來，由于學生對于編寫課本劇的極大興趣，促使我扎實的完成了本科的教學目標。在課堂上他們能夠充分想象人物的動作、語言分析課文人物的形象。并能夠感受到這節課中我們要學習到的一個道理。作為一名語文老師我常思考：語文不同于其他學科，它是一門語言類課程，想要使學生能夠真正的學好語文，那么小學生就不能單一的進行語文學習，而是要將語文學習與實踐相結合，使學生在語文中學到的知識可以在生活交流中合理運用，這樣才能真正的理解語文，感受語言的魅力。那么課本劇表演就符合語文的教學模式及學習規律，也符合了小學生天生好動和喜歡表演的個性，將課本劇邊沿運用到小學生語文教學中，可以有效提高學生的學習興趣，提高學生的語文素養。
課堂初始我首先讓學生通過字典弄清楚“轅”“轍”分別是什么意思，結合自己的生活實際來說說這個詞語是什么意思。弄清楚詞語意思后，學生對于本科的學習內同也有了初步理解，為后面編寫課本劇打下扎實的基礎。
要完成一個課本劇的表演，劇本人物，發生的故事情節必不可少。在此我緊接著讓學生默讀這則寓言，自己試著和小組同學進行歸納，課文發生了什么事情、有哪些人、誰南轅北轍了。學生興致高昂的討論的這些問題，這些問題我和學生一起弄明白后，《南轅北轍》課本劇的劇本框架也就能展現在學生眼前，對后面的學習更起到了一個促進作用。當然要編寫課本劇僅憑課本上簡潔的語言是遠遠不夠的，舞臺的表演是人物的動作、語言、神態、舞臺設計等綜合性展示。因此學生在編寫的過程中繼續體會人物的'形象。通過學生對重點語句、字詞的把握，和小組成員交流自己的想法。但在此過程中我發現學生只是在分角色朗讀，離真正的表演還有一定差距，在此我就順勢請了一個小組上臺進行表演，表演后學生發現單憑課文簡單的對話是不夠的，大家一起交流，學生最后總結出這個坐車人是一個自大、無知的人，和朋友對話時動作應顯得傲慢無禮。對于他的朋友，學生總結出是誠懇且無奈，表演時應有搖頭、嘆氣等動作。進行到這里學生的思路一下子被打開，想象也變得豐富多彩起來。甚至有學生，能夠當場惟妙惟肖的表演起來。在學生的表演中揭示了《南轅北轍》就是要告訴我們一個人如果走的方向不對，是實現不了目標的。行動和目的相反，結果離目標就會越遠的道理。
僅憑完整的故事情節對于課文的學習還是不夠的，因此在最后一個環節中，我讓學生思考如何能把我們學到的這個道理融入課本劇當中？經過學生思考他們在課文的基礎上添加了一個賣水果的攤販角色，再次勸說坐車的人，用來體現這個坐車人的一意孤行，不聽勸告。用攤販的自言自語來揭示本文道理。讓我很驚喜的是對于攤販的性格定位學生們認為應和坐車人的性格截然相反，這樣才會形成對比。讓看表演的人更加能夠深刻的記住這個寓言。
一堂課有結束的時候，但孩子們的興趣卻沒有因為下課結束。就連我也被他們這么豐富多彩的表演所感染，如果每節語文課都能夠這么輕松愉快，又何愁學生不愛學語文？能讓孩子在輕松的環境下插上想象翅膀，發揮表演才能，同時又對課文的內容產生共鳴，這樣的學習才能變得更加高效。
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