《徐悲鴻勵志學畫》這篇課文記敘了我國著名繪畫大師徐悲鴻年輕時留學法國勵志學畫的故事。徐悲鴻為了給中國人爭氣，奮發努力，刻苦學畫，取得了優異的成績，改變了外國學生的偏見，大長了中國人的志氣，為祖國爭了光。
細細地研讀課文，我覺得要教給學生的有很多，在教學設計的時候，我就圍繞關鍵詞語，讓學生來細讀文本。
一、抓住文章“文眼”展開教學
教學伊始，我就讓學生找出徐悲鴻立的“志”——必須用事實讓他們重新認識一下真正的中國人！整個教學過程，都貫穿著這句話展開教學，也就是抓住了文章的“文眼”，然后再開始研讀文本。
二、緊扣“勵志學畫”來組織教學
這篇課文從結構上來，敘事清楚，脈絡分明。圍繞“勵志學畫”這個重點來逐層敘述。因此，我在設計教學時，緊扣了“勵志學畫“設計了三個問題來引導學生學習。第一個問題：徐悲鴻為什么勵志學畫？通過朗讀外國學生的話，讀懂這句話的內涵，說出徐悲鴻勵志學畫的原因，體會徐悲鴻的滿腔愛國心。第二個問題：徐悲鴻怎樣勵志學畫？學生能說出徐悲鴻勵志學畫的兩個方面。體會徐悲鴻學習的勤奮和努力。第三個問題：徐悲鴻勵志學畫的結果如何？重點理解關鍵句”功夫不負有心人“，”有眼不識泰山“。通過朗讀，體會徐悲鴻的成功。
三、教學中滲透寫作手法
這篇課文的寫作特色有好幾個，我想重點講其中的兩個。
第一個是過渡句，過渡句的運用。比如課文的第四自然段，承上啟下，是個過渡段。但是對于第二部分中的后兩個自然段的具體敘寫而言，這一自然段又是總寫，概括寫徐悲鴻更加發奮努力。學習完這個過渡段，接著在學課文第三部分的時候，再來找找“功夫不負有心人”這個過渡句，讓學生體會“承上啟下”的作用。
我的設想是這樣的教學，但事實是高估了剛進入四年級的學生，對句子和段落在全文中的結構不太了解。比如“過渡句”，三年級的時候可能老師講過，但本學期沒有復現過，因此同學們都遺忘了。所以我在這里只能以“告知”的方式，告訴同學們這個第四自然段的作用。我想課后在講評作文的時候，再重點講講這個“過渡句”“過渡段”，結合學生的`作文來講，進一步體會“過渡”的作用。
第二個是側面烘托的手法。課文中寫到外國學生，一共有兩處，通過外國學生的動作、語言寫出了外國學生對徐悲鴻態度的改變。從這位外國學生前倨后恭的態度對比中，從側面突出了徐悲鴻畫藝的精湛，更突出了徐悲鴻勵志學畫的結果和意義——大長了中國人的志氣，讓世界重新認識了真正的中國人。
由于本堂課在教學“第四自然段作用”的時候卡住了，因此影響到了第四個環節的教學，時間關系，沒有很深入地理解“功夫不負有心人”和“有眼不識泰山”這兩句俗語，只能在課后的練習中進行補充說明了。
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