在組織集體活動前。我們都會采用一些方法讓因為游戲活動而興奮不已的孩子們安靜下來，如拍手、念兒歌、聽音樂、手指游戲等。我用得最多的是用音樂提示孩子，作為活動的集合令。為了區別各種活動，我精心挑選了不同的曲子，例如，晨間活動結束整理玩具，播放優美的鋼琴曲；整隊到戶外活動做操，選擇節奏感強烈的律動；午餐前讓一些輕柔優美的薩克斯曲子幫助孩子調整情緒……經過一段時間觀察我發現，孩子們似乎對這些我精心挑選的曲子不感興趣，甚至有點無動于衷。
一次，一曲鋼琴曲放完，有好幾個孩子講話還沒停，我就忍不住說：“你們有沒有聽到音樂?怎么音樂完了還在講話?”講話的孩子暫時安靜了。突然，驍驍嘣出來一句：“老師，你放的音樂不好聽，我們不會唱。”真是個勇敢的孩子!他的話讓我心里一震，也給我提了個醒，真是我選擇的音樂有問題嗎?
“這音樂你們真的不喜歡嗎?”我問。有幾個孩子在點頭。大部分孩子還是說好聽。“為什么不喜歡?”我又問。有的回答聽不懂。有的說不能唱。
從成人的角度來看，我選擇的音樂作為活動前和活動中的提示音樂非常適合。但為什么有的`孩子說不好?是不是我只是從個人的理解和意愿出發了?孩子們不理解這些音樂，不懂得欣賞，所以沒有興趣傾聽?要讓孩子理解這些樂曲，似乎不是一下子就能解決的事，那我何不把權力交給孩子，嘗試讓他們來選擇自己喜歡的音樂。
我問：“你們喜歡什么曲子呢?”孩子們搶著報了很多歌名、樂曲的名字，都是平時學過的歌曲、欣賞過的曲子。驍驍說：“我喜歡小學里放的音樂，但是我不知道名字。”我們的幼兒園和小學一墻之隔。他們的上下課放的是鋼琴曲《獻給愛麗絲》，放學是薩克斯曲《回家》，還有做眼保健操和廣播操的音樂，這些音樂孩子們是聽得非常熟悉了。我隨即在鋼琴上彈起了《獻給愛麗絲》，孩子們高興得跳起來，“對了，小學里就是放這個音樂。”我心里暗自得意，還好，這首曲子是我得心應手的，可以在孩子們面前露一手。
“老師，我們就像小學里一樣吧，只要你在鋼琴上彈這個曲子，就是要上課了。”孩子們請求我。他們是否要顯示自己長大了，可以像小學生一樣了?我立即同意，他們能自主選擇真是求之不得。我又給孩子們介紹曲子的名字，講述關于這首曲子的故事，他們聽得好認真。
我和孩子們繼續討論和尋找，在我的啟發下，他們選擇了歌曲《辦家家》作為游戲前的準備音樂。歌曲中“我來做爸爸，我來做媽媽……”就是提示孩子要開始游戲了。歌曲《大家來做操》成為整隊去戶外活動的音樂，歌曲中的哨子聲和“排好隊伍做早操”正是提醒孩子排好隊伍準備出發。律動《加油干》成了收拾整理操作材料的音樂，那強有力的節奏催著孩子快快收拾。可不能慢吞吞。最后，薩克斯曲《回家》，成了孩子離園前做準備的曲子，他們恍然大悟，原來小學放學的曲子就叫《回家》呀!
我把這些歌曲、樂曲都翻錄在一盤空白帶上，當我再放出其中的任何一段，他們會輕聲跟著哼唱，還會提醒旁邊的伙伴：“快坐好，要做游戲啦!”“快點排隊，要做操了!”
讓孩子自己選擇自己感興趣的東西，他們才會完全投入。只要我們平時多加引導，不斷提高孩子對音樂的欣賞能力，孩子對音樂的鑒賞能力增強了，感興趣的曲子會越來越多。如果哪天孩子們聽膩了，我想，音樂可以換，方法也可以靈活多樣，只要孩子們提出，他們喜歡，我會尊重他們重新選擇。“追隨孩子與孩子同行，關注孩子促進孩子的發展”，應該體現在活動的各個環節，這樣孩子才是主體。才是活動中真正的主人!
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